ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR. Report 2007-08, University of Alicante

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Report 2007-08, University of Alicante

ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Introducción
Dinamización del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)

INTRODUCCIÓN

Durante el curso académico 2007-2008, el Vicerrectorado de Calidad y Armonización Europea, a través del ICE, ha gestionado varios programas cuya finalidad común se ha centrado en la mejora de calidad de la docencia y los aprendizajes mediante la creación de espacios de desarrollo profesional docente.

La Universidad de Alicante, desde su Vicerrectorado de Calidad y Armonización Europea y el Consejo de Alumnos, con la coordinación del ICE, organizaron la I Jornada de Participación del Estudiante en el EEES, con la finalidad de abrir un espacio para la reflexión y el debate en la configuración del nuevo marco educativo universitario, y en la que la figura del estudiante adquiere un protagonismo plenamente justificado.

El Programa de Acción Tutorial, que ha contado con 119 tutores para los alumnos de primer curso y cursos sucesivos en todos los centros, auspiciando una atención personalizada al estudiante.

Un programa que ha continuado su línea de evolución es el de Redes de investigación en docencia universitaria. Ha contado con 69 redes, integradas por 747 profesores, que han desarrollado proyectos de investigación en diseño curricular y metodologías para el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Dichas investigaciones han sido difundidas con la publicación de cuatro CDs y dos volúmenes con una selección de artículos de investigación. Asimismo, las Jornadas de Redes anuales han contado con la participación de 44 universidades y la presentación de 191 comunicaciones y pósters. El espacio virtual del programa Redes de investigación docente ha sido uno de los más visitados de la web de la UA.

El Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) colaboró con la comunidad universitaria en la formación del PDI mediante la realización de 28 cursos del Programa de Profesionalización Docente y 20 cursos del Plan de Formación Continua de los empleados públicos al servicio de la Administración de la Generalitat Valenciana. Creemos que los datos confirman el fuerte compromiso del profesorado de la Universidad de Alicante (UA) con su desarrollo docente.

Adicionalmente, se ha de reseñar que el Curso de Aptitud Pedagógica (CAP), ha tenido 1169 alumnos, en 37 grupos de materias comunes y 34 de materias especificas.

A continuación, se detallan los datos relativos a la labor desarrollada en cada uno de los programas explicitados.

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DINAMIZACIÓN DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR (EEES)

1. La participación del estudiante en la construcción del EEES

- I Jornadas de Participación del Estudiante en el EEES

La Universidad de Alicante, desde su Vicerrectorado de Calidad y Armonización Europea y el Consejo de Alumnos, con la coordinación del ICE, organizaron durante los días 13 y 14 de febrero esta I Jornada de Participación del Estudiante en el EEES, con la finalidad de abrir un espacio para la reflexión y el debate en la configuración del nuevo marco educativo universitario, y en la que la figura del estudiante adquiere un protagonismo plenamente justificado.

Las Jornadas iban dirigidas preferentemente a los miembros del Consejo de Alumnos de la UA, estudiantes claustrales, representantes de Facultades, Centros y Departamentos, y delegados de curso.

A estas Jornadas se inscribieron 83 estudiantes de la Universidad de Alicante, obteniendo la certificación de Aptos, 33 de éstos.

Programa:

Durante estas Jornadas se realizaron tres ponencias:

- "De la filosofía de Bolonia al aprendizaje en las aulas", a cargo deDª. María José Frau Llinares, Vicerrectora de Calidad y Armonización Europea.

- "La postura del Ministerio en el EEES", a cargo de D. Javier Vidal GarcíaDirector General de Universidades del Ministerio de Educación y Cultura."El marco europeo del EEES", D.Guillermo Bernabeu Pastor, Miembro del grupo de Bolonia Follow Up.

- Una mesa redonda, la cual tuvo como eje central la siguiente temática:

- "Niveles de implicación en el EEES de la Universidad. Papel de los representantes de alumnos en la elaboración de los nuevos títulos y en la participación en el proceso de aterrizaje del EEES"

Participaron en la misma:

D. Joaquín Marhuenda Fructuoso, Vicerrector de Planificación de Estudios
D. Cristian Sirvent Carbonell, Presidente del Consejo de Alumnos de la Universidad de Alicante.
D. Guillermo Rodríguez Lorbada, Delegado de Alumnos de la UPM y representante de la CREUPD.
D. Raúl González Luciano, Miembro del Grupo de Bolonia.

Asimismo, se llevaron a cabo dos talleres con grupos de trabajo:

- Grupo de trabajo "Implicaciones del concepto "El aprendizaje centrado en el estudiante"

- Coordinadores: Dª. Mª José Frau Llinares y D. Francisco Pastor VerdúGrupo de trabajo "Implicaciones de la evaluación continua de los aprendizajes"

- Coordinadores: Dª. Mª Ángeles Martínez Ruiz y D. Francisco Pastor Verdú

Las Jornadas se complementaron con seis horas de actividades on line a través de la página web de éstas:
http://www.eduonline.ua.es/eees/

La valoración de estas I Jornadas de Participación del estudiante en el EEES es de relativo optimismo, puesto que la participación del estudiante en las mismas fue limitada, aunque puede destacarse el interés que los diferentes debates, coloquios y ponencias suscitaron en estos estudiantes, así como las aportaciones que estos mismos realizaron con relación a la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior.

Programa de Acción Tutorial (PAT)

- Presentación:

El Programa de Acción Tutorial que la Universidad de Alicante ha desarrollado durante el curso académico 2007-2008, en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior, promovido por el Vicerrectorado de Calidad y Armonización Europea y coordinado desde la Dirección del ICE, ha tenido como objetivo ofrecer a los alumnos un profesional de referencia que les apoye y oriente en su desarrollo académico, personal y en la adaptación al contexto curricular y social universitario.

En el Programa han participado un total de 11 centros, Facultades y Escuelas Universitarias, y un total de 120 profesores que han tutorizado a 2.257 alumnos, distribuidos en grupos de 20/30 alumnos.

La modalidad básica desarrollada es la de un profesor tutor que se responsabiliza de un pequeño grupo de alumnos. Adicionalmente a la tutoría individualizada en la que hay una comunicación directa entre el profesor/a tutor/a y cada alumno/a, se pretende enfatizar la interrelación entre todos los alumnos componentes del grupo para que esta red tutorial propicie la interacción entre los participantes de forma que se creen lazos de responsabilidad y compromiso que puedan permanecer a lo largo de la titulación.

- Participantes:

DIRECCIÓN: María Ángeles Martínez Ruiz

COORDINADORES: Antonio Giner Gomis y Cristina Lapeña Pérez

Los centros y los tutores de la Universidad de Alicante que han implantado el Programa de Acción Tutorial han sido los siguientes:

El siguiente gráfico presenta una comparación de los distintos tutores que han participado en el Programa de Acción Tutorial durante el presente curso académico en los diferentes centros de la Universidad de Alicante. Observamos que la Facultad de Filosofía y Letras acoge al mayor número de tutores.

Gráfico 1. Programa de Acción tutorial 2007-2008.

Comparación de tutores por centros.

En cuanto a los alumnos que se inscriben en el Programa de Acción Tutorial, los datos distribuidos por centros, evidencian que es la Escuela Politécnica Superior donde más alumnos solicitan la participación en el mismo.

Los datos de esta tabla quedan reflejados en el siguiente gráfico:

Gráfico 2. Programa de Acción tutorial 2007-2008.

Comparación alumnos que solicitan el PAT por centros.

SEMINARIOS

Desde el inicio del Programa el grupo de coordinación hemos estado en contacto directo tanto con los tutores como con los coordinadores de cada centro a través de un Seminario Permanente, en el que, en un contexto dialógico, se han buscado respuestas a las dificultades encontradas durante el desarrollo del mismo. Del mismo modo, se ha ofrecido una atención personalizada a los tutores que lo han solicitado mediante el correo electrónico y entrevistas personales.

El calendario de realización de seminarios de este curso académico ha sido el siguiente:

En las dos primeras sesiones del seminario de los tutores, se facilitaron las orientaciones y los datos necesarios para la puesta en marcha de la labor tutorial, así como del estudio de las propuestas de mejora planteadas. En la tercera y cuarta sesiones se contó con la presencia de profesores expertos de otras universidades (el doctor D. Miguel Ángel Santos Guerra, de la Universidad de Málaga y el doctor D. Sebastián Rodríguez Espinar de la Universidad de Barcelona) que impartieron talleres de temas concretos con el objetivo de favorecer la relación entre tutor y alumno y en los que se generó un profundo diálogo y un espacio para compartir experiencias e inquietudes entre los tutores del Programa.

EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

La finalidad de la evaluación ha sido buscar la calidad del programa, y por ello hemos considerado necesario valorarlo en todas sus dimensiones.

Con este objetivo, creímos conveniente recoger información de todos los agentes implicados (alumnos, tutores y coordinadores) para conocer sus diferentes puntos de vista y valoraciones. Para ello, propusimos la realización de los siguientes documentos de trabajo:

• Autoinforme del alumno que participa en el programa y sondeo al alumnado que abandona el programa

• Cuaderno de campo del tutor y síntesis final

• Valoración del coordinador

LOS TUTORES

Diario de campo del tutor

El diario de campo es un informe descriptivo de cada sesión de tutoría incluyendo reflexiones sobre la propia acción tutorial. Las siguientes cuestiones han servido de enfoque para la reflexión:

¿Qué clima de participación has detectado en la sesión de hoy?

¿Qué cuestiones han surgido en esta sesión?

¿Cómo has tratado de resolverlas?

Del mismo modo, si el tutor ha realizado tutorías personalizadas ha hecho una síntesis siguiendo el mismo guión.

Una vez finalizado el proceso de acción tutorial, el tutor ha entregado el diario de campo al coordinador de centro y éste se ha responsabilizado de remitirlos al ICE junto al resto de documentos.

Síntesis final del tutor

Una vez finalizada la labor tutorial en el curso académico 2007-2008, el tutor ha elaborado una síntesis final donde a modo de conclusiones, valora el programa en los siguientes aspectos:

¿Qué aspectos positivos he podido constatar en el desarrollo del P.A.T durante este curso? (ámbitos informativo y formativo)

¿Qué problemáticas he apreciado en el desarrollo del PAT?

Esta síntesis adjuntada al diario de campo la ha entregado al coordinador de su centro, el día 1 de julio y éste la ha remitido al ICE junto con el resto de documentos.

LOS ALUMNOS

Sondeo al alumno que abandona el programa

El esfuerzo y tiempo que han empleado los tutores en preparar las sesiones de tutoría, en ocasiones no ha sido correspondido con una presencia efectiva del alumnado. Por ello, nuestro objetivo ha sido conocer si la acción tutorial es percibida por el estudiante como útil y necesaria, ya que este dato es fundamental en la decisión de la continuidad o supresión del programa. Con esta intención el ICE ha elaborado unas encuestas a realizar por el alumnado que ha abandonado la acción tutorial, para conocer las motivaciones que lo han generado. Pensamos que en las causas de abandono pueden influir múltiples variables ajenas al buen desempeño profesional de los tutores.

Para llevar a cabo esta tarea, el proceso a seguir ha sido el siguiente: si una vez convocados los alumnos se ha dado el caso de que un estudiante no ha asistido a la primera convocatoria (o segunda, según cuándo se realice), el tutor, mediante un email ha hecho explícito al alumno la tramitación de su baja si éste no ha solicitado lo contrario. Si el alumno no ha respondido al correo, el tutor lo ha comunicado al coordinador para dar de baja en el PAT a dicho estudiante desde el centro. Posteriormente el coordinador nos lo ha hecho llegar al ICE y simultáneamente ha tratado de buscar soluciones para mantener cuantitativamente al grupo (juntar grupos, incluir nuevos alumnos...) El ICE se encarga de pasar la encuesta al alumno que abandona para conocer las posibles causas que han generado su decisión.

Autoinforme del alumno participante

El alumno es el principal protagonista y beneficiario del Programa de Acción Tutorial y como tal, creemos conveniente asuma alguna responsabilidad que le implique durante el desarrollo del mismo. Esta actividad ha consistido en que finalizado cada uno de los cuatrimestres, elaborase un Autoinforme donde ha reflexionado sobre cuestiones como:

¿Qué problemáticas he tratado en el grupo de tutoría hasta el momento?

¿El clima de participación en el grupo de tutoría ha sido favorable para abordar estas problemáticas? ¿Por qué?

¿De qué manera me ha ayudado mi grupo de tutoría en este proceso de transición a la vida universitaria?

El tutor ha recogido estos documentos que sirven, por un lado, para evidenciar la asistencia de los estudiantes y por otro, para ofrecerles un espacio de reflexión sobre su proceso de aprendizaje y su participación en el PAT.

Este documento no es anónimo ya que el tutor lo ha aprovechado para realizar un seguimiento del alumno. Pero cuando el tutor lo ha entregado al coordinador de centro junto con su diario de campo y síntesis final, sí ha hecho anónimos estos documentos.

LOS COORDINADORES

Informe final del coordinador

Una vez finalizado el proceso tutorial (aunque sabemos que éste se extiende en el tiempo), el coordinador/a de cada centro ha elaborado una valoración del programa desde su papel de coordinador. Una orientación sobre las cuestiones a reflexionar, han sido las siguientes:

¿Qué problemáticas o dificultades he tenido en las tareas de coordinación? (tareas de información, gestión, organización...).

Valoración del PAT de tu centro en relación a tus tareas de coordinación de tutores y alumnado.

El coordinador/a ha elaborado un archivo que recoge su memoria de coordinación junto con todos los diarios de campo y síntesis de los tutores y la ha enviado al ICE, antes del 10 de julio de 2008.

A partir de estos documentos que tutores, alumnos tutorizados y coordinadores nos han entregado, desde la coordinación del Programa, hemos realizado una valoración que nos permite conocer, a partir de las experiencias de los propios participantes, los puntos fuertes y débiles del programa.

VALORACIÓN

CONCLUSIONES

El permanente contacto mantenido con los tutores, durante el curso académico, evidencia la sensibilidad que éstos presentan hacia la acción tutorial, considerándola un recurso que favorece el proceso de aprendizaje del alumno. Del mismo modo, los alumnos participantes han presentado una actitud positiva hacia el programa.

Valorando los beneficios más significativos para los alumnos, consideramos que el Programa de Acción Tutorial genera un puente muy sólido entre el alumnado y las estructuras académicas y tiene un gran potencial en cuanto a lo que supone el contacto profesor-alumno. Asimismo, favorece el debate desinhibido de problemas y cuestiones relativas a la marcha de las clases y es una herramienta que puede ser muy útil para mantener en un nivel adecuado el grado de motivación de los estudiantes.

Por otra parte, conviene asimismo constatar el agradecimiento de los tutores al ICE y a los coordinadores de los centros por su continuo apoyo y respaldo. En la misma línea, éstos agradecen la web del Programa de Acción Tutorial, que el ICE ha mantenido actualizada, ya que además de presentar información del Programa, ha posibilitado compartir materiales que desde la propia coordinación y desde los centros se han diseñado para la acción tutorial.

Del conjunto de medidas de mejora que reflejan lo que es la diversidad de situaciones específicas de cada facultad o escuela, propondríamos las siguientes líneas de trabajo tratando de sintetizar y unificar en un conjunto de denominadores comunes las siguientes propuestas con el fin de canalizar una línea de acción que se dirija a mejorar la calidad del Programa de Acción Tutorial en sucesivas ediciones:

• Agilidad y prontitud en la gestión de los grupos tutoriales (su configuración, su asignación, su distribución por tutores...).
• Asignación de una franja horaria tutorial fija para incardinar en ella las reuniones de los grupos tutoriales.
• Seguir explorando la relación de tutor y alumno tutorizado (tareas del tutor, actitud del tutor...).
• Seguir reflexionando sobre la naturaleza de la participación del alumnado en la acción tutorial (incentivos, reconocimiento de créditos, ...).
• Incrementar y favorecer la coordinación con los servicios de orientación y asesoramiento de los que dispone la universidad (CAE, GIPE, Oficina de Asesoramiento curricular).

Proyecto de Redes de Investigación Docente Universitaria

Redes y Proyectos de Investigación

El resultado de la convocatoria correspondiente al referido curso académico ha supuesto la conformación de un espacio de investigación de la docencia, a partir de una estructura articulada en redes colaborativas.

En particular, se han constituido 69 redes de profesores de la Universidad de Alicante, que han desarrollado procesos de investigación en diseño curricular, elaboración de materiales curriculares para la implementación de las guías docentes en la docencia presencial y no presencial, implementación de metodologías docentes, estrategias de aprendizaje y modelos de evaluación en concordancia con los criterios que presiden el proceso de convergencia al EEES, permitiendo asimismo iniciar experiencias investigadoras que facilitan el proceso de implantación del Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS).

Con el establecimiento de dos modalidades, y sus correspondientes temáticas, pretendemos la adaptación a los diferentes tiempos y contextos de investigación docente en la comunidad universitaria.

MODALIDAD I: Redes de Investigación en docencia universitaria de Titulación-EEES (41 redes).

• Redes de diseño curricular (guías docentes).

• Redes de desarrollo de metodologías y buenas prácticas docentes para la implementación de las guías docentes diseñadas. Incluye el tratamiento de la evaluación de los aprendizajes.

• Redes de elaboración de materiales curriculares para el desarrollo de las guías docentes en la docencia presencial y no presencial.

MODALIDAD II: Redes de Investigación en docencia universitaria de libre conformación -EEES (28 redes).

• Redes de diseño curricular (guías docentes)

• Redes de diseño de materiales curriculares

• Redes de innovación metodológica

• Redes de atención a problemas específicos del aprendizaje

El número total de participantes en el Programa de Redes de Investigación en Docencia Universitaria ha sido de 747 profesores, de ellos, 488 pertenecen a la modalidad I y 259 a la modalidad II.

Se han desarrollado 7 seminarios para orientar el trabajo de redes, 3 de ellos dedicados al diseño de guías docentes y 4 al diseño de materiales y metodologías. Puede consultarse en la dirección:

http://www.ua.es/ice/redes/2008/seminarios/seminarios.html

Asimismo se han desarrollado un total de 24 reuniones individualizadas con diferentes redes, previa solicitud de asesoramiento específico, atendiendo las diversas temáticas de investigación en las que se hallaban inmersas.

Se ha elaborado y puesto a disposición de la comunidad universitaria diverso material de apoyo al diseño curricular de las guías docentes, diseño de materiales, etc. Puede consultarse en la dirección:

http://www.ua.es/ice/redes/asesoramiento/material.html

Equipos Integrantes de las Redes 2007-2008

Conclusiones

El proyecto Redes crea un espacio para el desarrollo profesional de los profesores y apoya la investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje universitario. Además, fomenta el trabajo interdisciplinar y conforma activas comunidades de aprendizaje.

Podemos afirmar que las redes de trabajo colaborativo han conseguido compartir experiencias docentes entre los miembros de la red, la mejora de la enseñanza orientada al aprendizaje del alumno, la construcción interdisciplinaria de la identidad del profesional de la investigación, la disposición al trabajo de colaboración, la intercomunicación, la confrontación y el consenso, la evaluación y la revisión de proceso, la consolidación y la cohesión.

El resultado global evidencia un nivel satisfactorio en las acciones desarrolladas y la consecución de sus objetivos. Estas percepciones se extraen, básicamente, del análisis de las memorias e informes finales elaborados por cada una de las redes, así como por las encuestas de opinión a los actores del programa. La valoración positiva se concreta en los siguientes indicadores:

• Fortalecimiento de la cultura de investigación en docencia universitaria a través de la colaboración y el trabajo en equipo.

• Protagonismo relevante a los participantes en el proceso de investigación.

• Respuesta a las peculiaridades de las asignaturas y las titulaciones.

• Sensibilización y atención a las características de los profesores, así como su interés en presentar un diseño racional y científico que puede mejorar prácticas de enseñanza y los resultados del aprendizaje.

• Funcionalidad de las investigaciones desarrolladas, que pueden implementarse realmente.

• Incidencia en la mejora profesional del profesorado.

• Constatación de una repercusión positiva en el aprendizaje de los alumnos.

• Planteamiento de aspectos novedosos relacionados con la investigación en la docencia.

• Aportación de herramientas de apoyo al proceso de diseño de las nuevas titulaciones a través de las guías docentes.

En síntesis, existe una demanda cada vez mayor en la participación del proyecto, como podemos apreciar en el gráfico adjunto Evolución del Programa de Redes. Asimismo, es ilustrativo el impacto producido por esta acción en la totalidad de las titulaciones universitarias. Tanto si atendemos a la variable de los profesores participantes como a la de los departamentos, aunque con incidencia diversa, destaca la significativa repercusión de la acción en el proceso de investigación y mejora de la calidad de la docencia universitaria, afectando en algunos casos a un 84% del profesorado. Desafortunadamente, la Universidad Alicante tiene actualmente un número escaso de expertos y de especialistas para cubrir esta demanda.

VI Jornadas de Redes de Investigación en docencia universitaria.

Las VI Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria se han erigido un año más en una nueva oportunidad para establecer un marco colaborativo de trabajo en el proceso de convergencia del Espacio Europeo de Educación Superior. La Universidad de Alicante ha continuado con su compromiso real por la mejora de la calidad de la docencia universitaria y ha ofrecido, en el contexto de estas jornadas, la posibilidad de compartir experiencias relevantes del conjunto de la universidad española en torno a este cometido.

La inminencia del diseño de las nuevas titulaciones ha sido un punto de referencia en los diferentes foros de discusión y reflexión de estas Jornadas, como también han sido una oportunidad para recabar las valiosas aportaciones de los expertos participantes.

Asimismo, las Jornadas han tenido un claro objetivo de impulso hacia la tarea de compartir enfoques y experiencias, tanto por parte de los investigadores participantes en las Redes de Investigación en Docencia de la Universidad de Alicante como de otros colegas de la comunidad universitaria nacional e internacional.

Con este fin, los núcleos temáticos de esta edición han sido:

- Investigaciones en diseño institucional de títulos universitarios de grado y

master.

- Investigación en diseño curricular (guías docentes, metodologías, materiales curriculares)

- Investigación en experimentación e implementación

- Diseño de los nuevos Planes de Estudios.

El número total de participantes ha sido de 474, de los cuales 257 pertenecían a la Universidad de Alicante, y 217 a diferentes Universidades nacionales e internacionales.

Se realizaron dos ponencias, una mesa redonda, dos paneles de expertos y se presentaron 123 comunicaciones y 68 pósteres.

Programa

Ponencias

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Durante las VI Jornadas intervinieron los siguientes ponentes:

Eduardo García Jiménez, Coordinador de Innovación de la ANECA.

Felipe Pétriz Calvo, Director General de Universidades del MEC.

Paneles de Expertos

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Se desarrollaron dos paneles de expertos en torno a diferentes experiencias en el diseño de las nuevas titulaciones y metodologías del EEES:

Panel de Expertos I: Experiencias en el diseño de las nuevas titulaciones y en metodologías del EEES

Panel de Expertos II: Experiencias en el diseño de las nuevas titulaciones y en metodologías del EEES

Comunicaciones

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Tema 1: Investigación en diseño institucional de títulos universitarios de grado y master

Análisis de las referencias a la sostenibilidad en los nuevos títulos universitarios

M.P. Martínez Agut; A. Ull Solís; A. Piñero; B. Palacios Gracia; P. Aznar Minguet

Experiencia de planificación docente adaptada a los criterios del EEES para la licenciatura de administración y dirección de empresas en la facultad de ciencias sociales de cuenca. Aportaciones para la implantación del nuevo título de grado

M. Manzaneque Lizano; V. Barba Sánchez

La calidad de la docencia universitaria a través de los procesos

Cantón Mayo; R. E. Valle Flórez, R. Baelo Álvarez; R. Cañón Rodríguez; J. Castañeda; V. Madrid Rubio; A. R. Arias Gago

La evaluación del servicio de formación universitaria: análisis de las opiniones de los diferentes agentes implicados

D. Servera; M. G.Gallarza; T. Fayos; F. Arteaga

Metodología para la identificación de los contenidos específicos de la materia de matemáticas ajustados a las exigencias de los nuevos grados de economía y empresa en el nuevo EEES

M. Martín Lope; José Ramón Monrobel Alcántara, Ángeles Cámara Sánchez, Raquel Garrido Abia y Miguel Ángel Marcos Calvo

De la diplomatura de relaciones laborales al grado de relaciones laborales y recursos humanos: resultados de un estudio longitudinal de evaluación del proceso de implantación de ECTS

V. Barba Sánchez; M. Manzaneque Lizano

El diseño institucional del grado en ciencias laborales y recursos humanos

M. B. Fernández Collados

Identificación de competencias del logopeda en la Universidad de Valladolid

N. Jimeno Bulnes; R. B. Santiago Pardo; N. García Atarés

Iniciación a la investigación en la rama biosanitaria. Diseño de asignaturas en títulos de postgrado

M.T. Trobajo; E. García Ortega; E.M. Mazcuñán Navarro

La apuesta por la excelencia educativa en el marco del espacio europeo de enseñanza superior: el caso de la universidad san Jorge de Zaragoza

J. Sierra Sánchez; A. Martínez Odría

Propuesta de adaptación al EEES de asignaturas de métodos y técnicas de investigación en ciencia política

N. Ajenjo Fresno; C. García Rivero; L. Sánchez Ferrer

Tema II: Investigación en diseño curricular (guías docentes, metodologías, materiales curriculares)

Competencias relacionadas con las matemáticas en el marco de la convergencia europea

M.J. Vázquez Gallo, A. Cantón Pire, S. Pérez Gómez

Diseño de una asignatura para su impartición a distancia manteniendo las directrices del EEES

F. Jiménez Alonso

La evaluación en la universidad española y su adecuación al espacio europeo de educación superior. Conclusiones obtenidas en una red docente-discente

N. Grané; B. Mancheño; L. Gras; J. Mora; V. Climent; M.J. Illán; F. Alonso; A. Beltrán; A. López; J. Mira; L. Pedro; S. Parres; A. Pérez; A. López

Proyectar/investigar. Método de innovación curricular en la formación universitaria

M. J. Muñoz Pardo

Adaptación de la metodología docente de la facultad de ciencias sociales y jurídicas de la UCAV al espacio europeo de educación superior: análisis de experiencias y propuestas de innovación metodológica

F. Martín Herráez; A. I. Gómez Vallecillo; C. Albarrán Fernández; S. Borgia Sorrosal; A. Delgado Gil; F. Trullén Galve

Elaboración de guías docentes para las asignaturas de Lengua extranjera en filología: francés, inglés y árabe. Establecimiento de prerrequisitos

F. Ramos; C. García; I. Balteiro; M. A. Llorca; A Peral

La elaboración de guías docentes para las lenguas maternas en filología: problemática y perspectivas

M.C. Marimón Llorca; L. Martín Pascual; B. Alvarado Ortega; D. Azorín Fernández; M. Guardiola; A. Mas Miralles

Les guies docents de primer d'humanitats

M. A. Francés; A. Esteve; M. Corbí; E. Cutillas; F. J. Jover; V. Roca; J. D. Sempere

Aproximación metodológica al espacio europeo de educación superior. El caso de "didáctica de la geometría"

Roig Albiol; G. Torregrosa Gironés

Didáctica de las matemáticas por práctica reflexiva y dinámicas de grupo

S. Vidal Raméntol

El curriculum y los programas de estudio: herramientas claves para cruzar el puente que nos separa del espacio europeo de educación superior

Latasa Zaballos

El diseño de las nuevas titulaciones universitarias y programas Pautas, herramientas y ejemplos de aplicación

Escalona Orcao; B. Loscertales Palomar

Modelo de diseño de medios didácticos para el desarrollo de las competencias

Medina Rivilla; M. C. Domínguez Garrido; C. Sánchez Romero

Análisis de los conocimientos matemáticos básicos de los alumnos de nuevo ingreso en los estudios de ingeniería técnica de obras públicas y su relación con el rendimiento académico

L. A. Escapa García; F. García Castaño; D. García; X. Soler Escrivá; J. F. Navarro

Experiências de tutoria: problemas e desafios

A.M. Veiga Simão; M. Assunção Flores

La gestión de la mejora continua en el ámbito de la asignatura: implicaciones para el profesor

M. J. Martínez Argüelles; J. Lladós Mas Llorens

Mejora e innovación del currículum en educación social mediante la integración de programas culturales de televisión

M. L. Sevillano García; S. M. Santoveña Casal

Propuesta de guías docentes de las asignaturas de 1º y 2º de la titulación de maestro en la facultad de educación

Lledó Carreres; A. Giner Gomis; R. I. Roig Vila; J. E. Blasco Mira; M. A. Cano Ivorra; S. Grau Company; R. Gilar Corbi; J. M. Baldaquí Escandell; C. González Gómez; C. Mañas Viejo; A. Esteve Guillen; I. Muñoz Baell; M. L. Callejo de la Vega; A. I. Roig Albiol; J. D. Álvarez Pérez; M. D. Jiménez Alegre; M. M. Pastor Galbis; F. Pastor Verdú; M. T. Tortosa Ybáñez; E. Tonda Monllor; R. Sebastián Alcaraz; S. Mengual Andrés; M. Navarro Pastor

Una proposta institucional d'avaluació dels dissenys curriculars de les assignatures de les titulacions de pla pilot de la Universitat de Girona

J. Juandó Bosch; R. Casellas Codina; L. Espunya Danés

Diseño curricular de la asignatura dirección de la producción

M. Fernández Olmos; L. M. Marín Vinuesa

Adaptación de la asignatura derecho constitucional i al EEES: algunas reflexiones críticas

F. M. García Costa

Análisis de la distribución cuantitativa del crédito ECTS en los estudios de comunicación

M. J. Pérez Serrano; C. Fanjul Peyró; F. Cabezuelo Lorenzo

La docencia en materia de género en el espacio europeo de la educación superior

M. Suárez Ojeda; C. Fernández-Salinero Miguel; C. Losa Contreras; N. Navarro Cano

Las nuevas metodologías docentes en el ámbito de las ciencias sociales. La percepción de los alumnos de economía y empresa

M. García Sánchez; J. M. Prado Lorenzo

Metodología didáctica aplicada en asignaturas troncales y obligatorias de publicidad y relaciones públicas

Campillo; M. Carretón; S. López; J. Monserrat; M. Ortiz; N. Papí; M. Quiles; I. Ramos; R. Torres

Tema III: Investigación en experimentación implementación EEES

Diseño y uso de comunidades virtuales de acogida para estudiantes nuevos: El plan de acogida virtual (PAV) de la UNED

A. Sánchez-Elvira Paniagua; M. P. González Birgnardello; M. Santamaría Lancho

Enfoque biográfico narrativo, como método de investigación para el desarrollo de la inteligencia emocional de los estudiantes de enfermería durante el aprendizaje clínico

A. Sanjuán; L. Cibanal; E. Gabaldon; M. E. Cartagena; M. F. Vizcaya; R. M. Pérez; J. M. Domínguez; J. L. Jurado; M. Lillo; M. Domínguez

Experiencia en la adaptación al espacio europeo de educación superior de las asignaturas de algoritmos y diseño de sistemas informáticos en la facultad de informática de A Coruña

J. S. Jorge; A. Valderruten; V. M. Gulías; C. Abalde

Modalidades de seguimiento y tutorización de los estudiantes en el marco del EEES según el sistema ECTS

M. L. Torre Montes; M. J. Sueza Espejo

Taller de escritura con el módulo WORKSHOP de MOODLE

F. Arcos García; A. Amilburu Osinaga; P. Ortega Gil

Actividades para la enseñanza semipresencial de matemática aplicada con MOODLE

O. Arratia García; M. T. Pérez Rodríguez; M. A. Martín García-Arista

Aplicación de un LMS como herramienta de b-learning en estudios de posgrado

E. Pérez Navío; L. Herrera Corona; G. A. Maldonado Berea; N. E. Mendoza Zaragoza

B-learning en análisis demográfico o como un cambio docente incrementó la motivación en el discente al implementar un enfoque de enseñanza basado en competencias profesionales

M. J. Rodríguez Jaume

Docencia en red: un paso adelante en el uso de nuevas tecnologías

C. Jordán; J. R. Torregrosa

Formación de competencias discentes en el EEES (estudio de caso de psicopedagogía)

A. Medina Rivilla; M. C. Domínguez Garrido; C. Sánchez Romero

La comprensión lectora del italiano para la traducción a través de una plataforma online

S. Chiapello; C. González Royo; M. L. Navarro Brotons; M. D. Santos Maestre

Una web-home como herramienta de enseñanza/aprendizaje: experiencia docente en el contexto de la convergencia al EEES

M. J. Martínez Segura; F. A. García Sánchez; M. Martínez Juárez

Coordinación y sinergia de contenidos entre asignaturas para un aprendizaje holístico en trabajo social

C. Ramos Feijóo; F. Bañuls Soto; P. Caturla Martínez; Y. Doménech López; R. Martínez Gras; M. A. Mateo Pérez; M. C. Pérez Belda; E. Villegas Castrillo

El portafolios, instrumento a favor de una metodología docente innovadora

J. Boronat Mundina; M. E. Ruíz Ruíz

Experiencia práctica del uso del portfolio en filología inglesa. Explorando la visión del profesorado y el alumnado

M. Martínez Lirola; L. Cardona Castelló; L. García Ñíguez; N. Pérez Gómez; R. Vílchez Castillo

Implementación del portafolio discente digital como recurso para la motivación del esfuerzo continuo dentro del marco ECTS

C. Fernández Portero; D. Alarcón Rubio

La evaluación de las competencias de grado a través de la carpeta: una propuesta conjunta

I. Reyes García; F. Sosa Moreno

Nuevas metodologías de enseñanza y evaluación en el aula: El portafolios y las TICS

S. Ruiz Seisdedos

Una aproximación a los factores que influyen en la motivación del alumnado de Filología Inglesa y traducción e interpretación

M. Martínez Lirola; E. Crespo Fernández

El ABP: una experiencia piloto en el nuevo paradigma docente.

C. Torres Valdivieso; C. García Monllor; A. Cobo Cuenca.; T. Caramés García; B. Escobar Medina; M. Gago Cabezudo; M. V. García López; I. C. González Gómez; C. López Balboa; G. Melgar de Corral; M. P. Mompart García; R. M. Píriz Campos; I. Del Puerto Fernández; J. A. De La Torre Brasas; M. A. Ramos Santurde; B. Tendero Moraleda

Aprendizaje activo en la formación de trabajadores sociales: el método de resolución de problemas

H. Redero Bellido; M. A. Martínez Román; V. Giménez Bertomeu; C. Vives Cases; D. Gil González; M. C. Pérez Belda; G. Juste Ballesta; P. Martín Torres; V. Díez Soriano

Apoyo personalizado a estudiantes con discapacidad a través del desarrollo de los servicios TIC accesibles en la educación superior: uso del diseño instruccional basado en estándares

J. G. Boticario; A. Rodríguez-Ascaso; E. del Campo; M. Saneiro; O. C. Santos

Estudi i valoració de l'activitat «pràctiques de conversa en l'assignatura llengua catalana de la diplomatura de mestre», curs 2007-2008

D. Escandell; S. Montserrat

Nuevas metodologías docentes en el ámbito del EEES: una aplicación de los grupos de aprendizaje cooperativo en la asignatura "economía española" de 2º de economía de la Universidad de Alicante

B. L. Fuster García

Una investigación-acción para innovar en la titulación de pedagogía de acuerdo a los retos del espacio europeo de educación superior: potenciando el trabajo colaborativo y coordinado del profesorado universitario

M. M. Prats Paris; C. Guzmán Valenzuela; L. Cruz Garcette; F. Imbernon Muñoz

¿Cómo implementar de forma exitosa el ECTS en una asignatura? Un caso de estudio

C. Florido; J. L. Jiménez; I. Santana

Autoaprendizaje y desarrollo de competencias. En grupos de trabajo presenciales. Y no presenciales

C. García; M. J. Oltra; M. L. Flor; M. Boronat

Diagnóstico de la implementación de nuevas metodologías docentes en el proceso de adaptación al espacio europeo de educación superior (EEES) en las titulaciones de relaciones laborales y ciencias del trabajo

C. Ordóñez García; R. Ruiz Callado; N. Sirvent Hernández; F. Llopis Vañó

El perfil del docente de calidad para ECTS. La mirada de alumnos y profesores

M.L. Larrañaga; S. Yubero

Hacia la calidad en la evaluación del aprendizaje en la diplomatura en trabajo social en la universidad de alicante: complejidad, diversidad y criterios de calidad de los sistemas de evaluación

V.M. Giménez Bertomeu; J. Lorenzo García; N. de Alfonseti Hartmann; A. Lillo Beneyto; M.T. Mira-Perceval Pastor; J.R. Rico-Juan; M.J. Asensi Carratalá

La implementación del sistema ECTS en el alumnado de educación primaria de la EU de magisterio de Albacete: actitudes y opiniones

M. J. Roblizo Colmenero; R. Cózar Gutiérrez

Valoración de las percepciones del alumnado sobre la utilización de metodologías adaptadas al espacio europeo en la asignatura. Educación Física y su Didáctica II

J. E. Blasco Mira; S. Mengual Andrés; L. Vega Ramirez; S. Ávalos

Análisis de relaciones entre evaluación formativa, metodologías activas, carga de trabajo y rendimiento académico de una red interuniversitaria sobre espacio europeo de educación superior (EEES)

N. Ureña Ortín; E. Ruiz Lara; M. Chivite Izco; M. R. Romero Marín

Coevaluación en el trabajo en grupo: qué opinan los alumnos

María José Pérez Peñalver

Evaluación inicial de los instrumentos de evaluación en la metodología ECTS

A.R. Arias Gago; I. Cantón Mayo, Isabel; R. Cañón Rodríguez; R. Baelo Álvarez; R. E. Valle Flórez; J. M. Castañeda Castañeda; V. Madrid Rubio

Mejora de los procedimientos de evaluación del proceso de aprendizaje en las asignaturas del área de producción vegetal de la escuela universitaria de ingeniería técnica agrícola (UPM)

L. Iglesias; D. Palmero; F. González; J.M. Arroyo; J. Soler; M. Moya; L. Iglesias; M. Díaz; M.A. Ortega

Metodologías activas y evaluación continua en la enseñanza de fitotecnia

J. Soler Rovira; J. M. Arroyo Sanz; M. Moya Huélamo; H. Conde Marcos; L. Iglesias González; C. Iglesias González

Formación inicial de psicopedagogos: la indagación como tarea profesional

Carolina Rey; Mª Carmen Penalva; Gema Cañizares

La acogida virtual de los estudiantes en la facultad de educación de la UNED

T. Feliz Murias; A. Martín Cuadrado; A. Perulles Rull

La literatura inglesa en el marco del EEES: Implementación y desafíos

L. Campillo Arnaiz

Las tutorías como integración en la universidad

R. Domínguez Gómez; E. Cerro Prada; L. B. López Vázquez; R. Torralba Marco

Los seminarios virtuales para el desarrollo del prácticum

T. Feliz Murias; M. J. Sobejano Sobejano; M. Senra Varela

Tutoría en el área de matemáticas de la Universidade Federal de Viçosa - Brasil

S. M. Moraes; L. T. Takahashi

Tutorías orientativas: experiencia en la facultad de derecho de la Universidad de Murcia

M. J. Verdú Cañete; M. J. Cervell Hortal; M. M. Pardo López

Adaptando la guía docente y las estrategias de aprendizaje de la asignatura infografía y realidad virtual al EEES

P. Suau Pérez

Desarrollo de competencias en la asignatura organización del centro escolar

J. D. Álvarez Teruel; S. Grau Company; M. T. Tortosa Ibáñez; A. Lledó Carreres

Éxito conseguido en las competencias actitudinales de los estudiantes tras la aplicación de la guía docente

M. D. De Juan Vigaray

Experiencia piloto de adaptación de la titulación de derecho al nuevo EEES: grupo especial para diplomados en relaciones laborales.

F. Trullén Galve; S. Borgia Sorrosal; A. Delgado Gil; X. Deop Madinabeitia; A. I. Gómez Vallecillo; F. Martín Herráez; A. Mendo Estrella; M. A. Nogales Naharro

La biblioteca universitaria una realidad abierta al aprendizaje

N. Navarro Cano; M. Suarez Ojeda; C. Guio Moreno

Una propuesta de guía docente para la asignatura de lengua y literatura españolas y su didáctica

C. Martínez Aguilar; E. Morón Olivares

Análisis longitudinal del esfuerzo y tiempo para el aprendizaje en dirección estratégica. Un estudio cualitativo y cuantitativo

B. Marco Lajara; E. Claver Cortés; M. D. López Gamero; J. F. Molina Azorín; J. Pereira Moliner; E. Pertusa Ortega; P. C. Zaragoza Sáez

Investigación del esfuerzo y el tiempo de los alumnos que cursan la asignatura de dirección y gestión deportiva (DGD)

M. D. Díez García; S. Quesada Rettschlag; J. A. Manteca Pérez

La función de los tutores en las prácticas clínicas de enfermería. Un estudio etnográfico centrado en la reflexión acción y el pensamiento crítico

J. R. Martínez Riera; J. Siles González; C. Solano; E. Ferrer Hernández; M. Castell Molina; M. A. Fernández Molina; M. Núñez del Castillo; M. M. Rizo Baeza; I. Casabona Martínez; M. J. Muñoz Reig

La satisfacción del alumnado ante la implantación de la metodología de ECTS en la materia dirección de recursos humanos

V. Sabater Sempere; J. J. Tarí Guilló; J. A. Fernández Sánchez; R. Andreu Guerrero; S. de Juana Espinosa; R. González Ramírez, E. Manresa Marhuenda; L. Rienda García; J. Valdés Conca

Medición de tiempo y esfuerzo en teoría de la comunicación. Un análisis desagregado por sexo

M. Martín Llaguno; M. Iglesias García; N. López Trujillo; C. González Díaz

Desarrollo de material docente multimedia en base a motores térmicos: procedimiento de ensayo virtual

E. Torres; J. S. Aguilar; J. M. Palomar; F. Cruz-Peragón

Los materiales docentes: su reutilización y los depósitos digitales

M. Delgado García; Rafael Oliver Cuello

Red de centros del noroeste: una experiencia de innovación docente

J. Vega Núñez

Utilización de las TIC en la adaptación de la metodología docente al EEES

Alonso González; M. J. Pujol López; V. Pérez López

Acerca de la utilidad de las técnicas de enseñanza-aprendizaje: una investigación empírica sobre el método de caso en la escuela de trabajo social de alicante

V.M. Giménez Bertomeu; N. de Alfonseti Hartmann; A. Lillo Beneyto; J. Lorenzo García; M.T. Mira-Perceval Pastor; J.R. Rico-Juan; M. J. Asensi Carratalá

Análisis del impacto ambiental y territorial de la gestión de residuos urbanos: el vertedero de Gimenells, una realidad para el aprendizaje basado en el estudio de casos

F. Santiveri; M. Oliva; R. Gil; C. Iglesias; I. Bovet; J. Alcázar

El contrato de aprendizaje autónomo. Como técnica docente en dirección de empresas: Análisis de resultados

M. Úbeda García; B. Marco Lajara; F. J. Conca Flor; F. García Lillo; J. L. Gascó Gascó; J. Llopis Taverner; H. Molina Manchón; V. Sabater Sempere

El espacio europeo de educación superior y el denominado programa platón: Universidad Cardenal Herrera-CEU

L. Viñedo Cañada

La corresponsabilidad en el proceso de enseñanza/aprendizaje: resultados de una experiencia en la asignatura de fundamentos físicos de arquitectura

J. J. Rodes Roca; J. C. Moreno Marín; C. Neipp López

¿Es posible desarrollar competencias profesionales en entornos simulados? El prácticum virtual de psicología de la UNED

M. P. González-Brignardello; M. A. García-Nogales; J. A. Moriano; L. Méndez Zaballos

Competencias transversales en la enseñanza de la ingeniería del software

A. Manjarrés Riesco; M. Arias; E. Gaudioso

Desarrollo del "aula virtual de evaluación clínica del estado nutricional" (AVECEN)

A. Aparicio; A. M. López-Sobaler; R. M. Ortega

Mejora del resultado académico a través de entrenamiento en la plataforma educativa WEBCT

I. Vázquez Martínez; J. M. Alducin Ochoa

Un modelo virtual de enseñanza en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior

A. Muñoz Martínez; J. González Arias; R. Martín García; R. de Pablo Redondo; R. Arguedas Sanz

Enseñanza del inglés y competencia traductológica

M. L. López Ropero; M. Tabuenca Cuevas

Java-XML innova o cómo adaptarse al EEES

J. L. Delgado; C. Rodrigo

Proyecto piloto para la adaptación de la titulación de psicología al espacio europeo de educación superior

A. Caballer; G. Ortet

Una experiència pilot d'adaptació a l'EEES: el cas de gestió i administració pública de la UB

M. Solé Català

Pósters

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Tema 1: Investigación en diseño institucional de títulos universitarios de grado y master

Diseño curricular y elaboración de materiales didácticos para el máster de profesorado de enseñanza secundaria

A. Pontes Pedrajas; R. Ortega Ruiz; F. Córdoba Alcaide

Resultado de la implantación de un sistema de garantía de calidad en un máster oficial

E. Castillo; A. López; I. Martínez-Solís; L. Moreno; T. Olivar; M. A. Sanahuja; V. Villagrasa

Tema II: Investigación en diseño curricular (guías docentes, metodologías, materiales curriculares)

Adaptación a los créditos ECTS

A. Márquez, García; M. Montejo Gámez; J. M. Granadino Roldán

Adaptación al eees de la asignatura gestión de la calidad en las industrias agroalimentarias en la titulación de ingeniería técnica agrícola en la Universidad Pública de Navarra

M.J. Cantalejo

Adaptación de la asignatura de proyectos al sistema de créditos ECTS

S. Marini; C. Pascual Villalobos; A. Albadalejo Blázquez

Adaptación de la asignatura tratamiento digital de audio al sistema de créditos ECTS

S. Bleda Pérez

Adaptación del sistema ECTS a la asignatura comunicaciones digitales avanzadas en ingeniería de telecomunicación

F. J. Cañadas-Quesada; P. Vera-Candeas; N. Ruiz-Reyes; J. J. Carabias-Orti

Competencias profesionales de la titulación ingeniería química en los contenidos de la oficina técnica

I. Sentana Gadea; E. Sentana Cremades; S. García García; Y. Gutiérrez Diego; J. L. Poveda Pérez

Consideraciones para la elaboración de la guía docente

M. E. González-Rosende; S. Vega García; M. S. Girbés Llopis; J. Ortega Porcel; E. Segura Ortí; J. M. Hernández Andreu

Desarrollo de material docente de laboratorio en el área de máquinas y motores térmicos ante el reto del EEES

E. Torres; J. S. Aguilar; J. M. Palomar; F. Cruz-Peragón

Estructura del pensamiento espacial en el aprendizaje constructivista

V. M. Grassa Miranda

Experiencias de la red para la elaboración de las guías docentes de tercer curso de la diplomatura de óptica y optometría

M.D. De Fez Saiz; D. A. Alonso Velasco; J. Bellot Bernabé; P. Cacho Martínez; A. García Muñoz; M.C. González Pérez; C. Illueca Contri; A. Jornet Carrillo; L. E. Martínez Martínez; F. M. Martínez Verdú; D. Mas Candela; M. M. Seguí Crespo

Guía docente de acondicionamiento acústico

J. Ramis Soriano; J. Francés Monllor

Hacia el diseño de una guía docente para la enseñanza-aprendizaje de la lengua B en la licenciatura de traducción e interpretación

M. Tolosa Igualada; D. Gallego Hernández

Influencia de las nuevas tecnologías en los resultados de la asignatura fundamentos matemáticos en la arquitectura

M. A. Fortes Escalona; M. L. Márquez García

Informática y medicina unidas en el espacio europeo de educación superior

J. Martín Moreno; V.J. Berenguer Miralles; D. Ruiz Fernández; A. Soriano Payá

Innovación pedagógica y elaboración de una guía de aprendizaje de la asignatura tecnología farmacéutica industrial

M.A. Peña Fernández; G. Torrado Durán; P. Bustamante Martínez; B. Escalera Izquierdo

Investigación en diseño de guías docentes adaptadas al EEES: procesadores digitales de señal

A. Pujol López

La experiencia de la red de docencia universitaria sobre ingeniería acústica durante el curso 2007-08

J. Ramis Soriano; J. Francés Monllor; J. Vera Guarinos; M. Yebra Calleja; D. Méndez Alcaráz; J. D.Gonzalez; A. Hernández Prados; S. Heredia Ávalos; J. Carbajo San Martin; C. Gutiérrez Segura; M. Hervás García

Licenciatura en química: una experiencia de diseño de materiales docentes

N. Grané Teruel; J.L. Todolí Torró; J. Mora Pastor; V. Hernándis Martínez; M. L. Martín Carratalá; L. Segura Abad; M. Mediero Almendros; J. Santos Benito; A. Gras Martí; R. Torregrosa Maciá; M. Martínez Escandell; J. González García; P. Bonete Ferrández; A. Bernabeu Gonzálvez

Planificación didáctica de una asignatura de tercer ciclo: guía docente y adecuación de metodologías docentes al nuevo EEES

R. Marín Arroyo; I. Arozarena Martinicorena; M. Navarro Huidobro

Proceso para el diseño de una guía docente para la asignatura química aplicada en ingeniería geológica

A. García García; A. Bueno López

Red interuniversitaria para el diseño curricular del área de química analítica en la titulación de química adaptado al espacio europeo de educación superior

J. Mora; A. Chisvert; N. Grané; L. Gras; A. Jiménez; M.L. Martín; J.L. Todolí

Un curso virtual: algoritmos geométricos en el diseño de formas en la arquitectura y la ingeniería

M. Luisa Márquez García; Ángel H. Delgado Olmos; Miguel Pasadas Fernández

Tema III: Investigación en experimentación implementación EEES

Análisis de la implantación del EEES y de un curso cero en estudios de ingeniería técnica de telecomunicación

C. González de Sande

Articulación y consolidación de la red social B-Learning de la UA

M. Martinez Verdú; A. Albaladejo; N. Albaladejo; E. Barba; J.A. Candalija; D. De Fez, S. De Juana; F. Fernández; N. Fernández; J.I. Ferreiro, B. Fuster, J.T. García; J.A. Gil, M. Iglesias; L. Jarque; D. La Parra; Mª. D. Martínez; J. Mondragon; J. Parreño; C. Pascual; H. Provencio; J.J. Rico; M. Ríos; Mª J. Rodríguez; Mª del Enar Ruiz

Desarrollo de metodología docente basada en el empleo de herramientas gráficas y de cálculo aplicadas al diseño de una pinza vibradora orbital

R. Dorado; F. A. Díaz; L. F. Mata Campos; J. E. Mata Bago

Desarrollo e implementación de actividades de carácter interdisciplinar en primer curso de la licenciatura de química

J. L. Todolí Torró; N. O. Grané Teruel; A. Beltrán Sanahuja; P. L. Bonete Ferrández; G. Chiappe; A. Chisvert Sania; J. González García; M. Hidalgo Núñez; M. J. Illán Gómez; T. Lana Villareal; R. Martínez Martínez; M. Mediero Almendros; J. Mora Pastor; E. Morallón Núñez; J. A. Pons Botella; D. J. Ramón Dangla; F. Rodríguez Reinoso; L. Segura Abad

Diseño de materiales multimedia para actividades no presenciales relacionadas con la asignatura análisis instrumental de la titulación de química

J. Montiel; G. Grindlay; L. Gras and J. Mora

Diseño de materiales para la enseñanza y el aprendizaje virtual en los estudios universitarios

M. I. Vera Muñoz; M. M. Martínez Almira; M. C. Soriano López; D.Pérez i Pérez

EBSQA II. Implementación de mapas conceptuales para el aprendizaje y la evaluación continua en química analítica

J.S. Durand Alegríaa; P. Fernández Hernando; A. Gallego Picó; R. M. Garcinuño Martínez; M.A. García Mayor; P.J. Sánchez Muñoz

El portafolios como herramienta evaluativa en estadística industrial

S. Castillo Gutiérrez; M. P. Frías Bustamante; M. D. Estudillo Martínez; R. Fernández Pascual

El treball en grups de recerca: una proposta d'aprenentatge cooperatiu

L. Andreu i Barrachina; M. Sanz Torrent

Ergonomía visual como asignatura optativa en modalidad B-learning

M. Martínez Verdú; D. de Fez Sáiz

Estudio cuantitativo del tiempo y esfuerzo de los alumnos en la asignatura de lenguaje musical

J. M. Esteve Faubel; M. A. Molina Valero; C. López de Rego Fernández; J. A. Espinosa Zaragoza

Estudio de la autoevaluación como herramienta docente en la asignatura MFAC

F. Aznar Gregori; M. Pujol López; M. Sempere Tortosa; R. Rizo Aldeguer

Estudio de las capacidades de los estudiantes de nuevo ingreso en la asignatura de física en les titulaciones de ingeniería

S. Gallego Rico; M. Álvarez López; A. Márquez Ruiz; D. Méndez Alcaraz; M.S. Yebra Calleja; A. Hernández Prados; A. Marco Tobarra; M.F. Ortuño Sánchez; J. Rosa Herranz; J.M. Torrejón Vázquez; A. Beléndez Vázquez

EUEEZ: del plan de estudios 223 al grado en empresa

P. Gargallo Valero; P. Urquizu Samper; J. Zubiaurre Eizaguirre

Evaluación continua a través del poliformaT

E. Sanabria Codesal

Evaluación de la asignatura de francés desde una triple perspectiva: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación

S. Álvarez González; R. Álvarez Rubio; M. Inda Caro; R. Obiang Mbasogo

Evaluación de la implantación de la metodología ECTS en introducción a la economía aplicada

Mª Ángeles Davia Rodríguez, A. Triguero Cano

Evaluación del proceso de aprendizaje en estadística mediante portafolios

R. Fernández Pascual; M.P. Frias Bustamante

Experiencia del cambio de la metodología docente siguiendo las directrices del EEES en la asignatura experimentación en química inorgánica

Mª Ángeles Lillo Ródenas; J. Alcañiz Monge

Experiencias respecto a la enseñanza por competencias en la asignatura 'ingeniería térmica' de la titulación de ingeniería técnica industrial en mecánica

E. Torres, J. S. Aguilar, J. M. Palomar, F. Cruz-Peragón

Fomento del trabajo autónomo de los estudiantes universitarios mediante material educativo en formato digital

M. C. Gómez- Collado; M. Trujillo Guillén

Herramientas y estrategias docentes para el autoaprendizaje en matemática discreta

V. Migallón; J. A. Palomino; J. Penadés

Implantación de un sistema de participación activa en aula y evaluación continua en la asignatura de fisiología. Valoración por el alumnado

T. Olivar; F. Bosch

Innovación docente para el desarrollo de competencias en las prácticas de la asignatura tecnología farmacéutica industrial

G. Torrado Durán, B. Escalera Izquierdo, Mª A. Peña Fernández

Introduciendo la evaluación continua

M. C. Román Martínez

Investigación en metodologías docentes: mapas conceptuales

R. Martos Montes; Mª R. García Viedma; J. E. Callejas Aguilera

La clase magistral, el seminario y la resolución de problemas, como métodos docentes para la convergencia

V. Martí Moya; A. Selma Penalva; Mª del Mar de la Peña Amorós

La evaluación continua en el espacio europeo de educación superior

M. E. González-Rosende; S. Vega García; M. S. Girbés Llopis; J. Ortega Porcel; E. Segura Ortí; J. M. Hernández Andreu

La gestión integrada de la calidad, la seguridad y la sostenibilidad en la docencia práctica de los estudios de grado de facultades de Bellas Artes

J. Valle Martí; E. Figueras Ferrer; Mª M. Redondo Arolas; C. Marcos Martínez; P. López Vidal

La ingeniería divertida: Gravity Challenge

C. Fernández Jiménez, S. Marcos Andrada, A. Nuñez Fernández

Materiales docentes con los que aumentarás tu interes por estudiar lógica

M. J. Castel de Haro; C. Villagrá Arnedo; J. A. Palomino Benito

Nuevas tecnologías y metodologías activas en la formación inicial del profesorado. El uso de sistemas B-learning en la E.U. de Magisterio de Albacete

R.Cózar Gutiérrez; Mª Del Valle de Moya Martínez; F. J. García López; J. Cachinero Zagalaz

El portafolio: una experiencia de evaluación en el EEES

N. Arís Redó

Prácticas experimentales en química aplicada en las nuevas titulaciones del E.E.S.S

A. Maroto Valiente; J. Alvarez Rodríguez; A. R. Guerrero Ruiz; D. Martín Nevskaia; V. Muñoz Andrés

Prácticas externas voluntarias en la licenciatura de farmacia de la Universidad CEU Cardenal Herrera, un acercamiento al EEES

T. Olivar; N. de la Muela; M. Burdeus; N. Ferrer; G. Antón; R. Visiedo

Resultados de la experiencia piloto en la implantación del crédito europeo (ECTS) a la asignatura de expresión gráfica en la titulación de ingeniería técnica industrial en mecánica de la Universidad de Jaén

J. I. Rojas Sola

Un proyecto integral de atención a los estudiantes de nuevo ingreso en la Facultad de CC. Económicas y Empresariales de la Universidad de Cádiz

H. Ramos Romero; C. Lario de Oñate; A. Peinado Calero; J. Pendás Ruiz; J. Luis Baró Anillo; J. Cazorla Aragón

Tema IV: Diseño de los nuevos planes de estudios

Asignación de créditos ECTS: criterios para la convergencia

P. García Soidán; M. Vázquez Gestal

Grado en química en la Universidad de Alcalá: estudios previos y diseño del plan de estudios

K. Boltes; R. Rosal

Programa de implantación de un nuevo título de grado en ingeniería ambiental en la Universidad de Alcalá

R. Rosal; K. Boltes

Conclusiones

Se iniciaron estas VI Jornadas con una Mesa Redonda sobre el Diseño de las nuevas titulaciones, coordinada por D. Joaquín Juan Marhuenda Fructuoso, y con las aportaciones de tres vicerrectores responsables de la planificación y coordinador de la Convergencia Europea y Estudios de Grado, de las Universidades de Córdoba, Islas Baleares y Valencia.

La Vicerrectora de la Universidad de Córdoba, Julia Angulo, nos presentó el plan de trabajo en el diseño de títulos, a partir de una serie de directrices comunes y supervisadas por dos comisiones para su posterior verificación en la ANECA e implantación en la comunidad andaluza.

El vicerrector de la Universidad de Islas Baleares, D. Martí March Cerdá, resaltó la importancia de realizar dicho diseño, teniendo en cuenta la participación de todos los agentes sociales, para que dicho cambio sea progresivo, real y sustancial. Enfatizó también el cambio de actitud de los docentes, algo que todavía queda por consensuar.

El Vicerrector de la Universitat de València, Antonio Ariño, además de describir el proceso que se está llevando a cabo en su Universidad para el diseño de los nuevos títulos y planes de estudio, resaltó los principales problemas a los que se enfrenta dicho reto, centrados fundamentalmente en el profesorado y los estudiantes, así como la situación de incertidumbre en la que se encuentra la Comunidad Valenciana con respecto a los recursos económicos y la necesidad inmediata de contar con los instrumentos adecuados para llevar a cabo el proceso de adaptación al EEES.

Las dos ponencias realizadas nos proporcionaron panorámicas diferentes de los retos, desafíos, oportunidades, incertidumbres y, también, de algunas de las amenazas que caracterizan el horizonte inmediato de las condiciones en que hemos de llevar a cabo nuestra tarea docente e investigadora.

En los Paneles de Expertos, por su parte, se ofrecieron enfoques diferentes pero complementarios relativos al diseño de las nuevas titulaciones, así como las luces y sombras que sobre este proceso parece encontrar la Universidad

La presentación voluminosa de comunicaciones y pósteres en esta edición ha permitido compartir una rica gama de experiencias, debates y comentarios entre los participantes, todo ello surgido de los procesos de investigación en docencia universitaria que estos mismos vienen llevando a cabo.

En conclusión, el resultado final de estas VI Jornadas no puede ser más que plenamente satisfactorio porque en esta edición se ha consolidado un proyecto ambicioso en el que tanto los organizadores como los participantes han añadido con fortuna un esfuerzo más por la mejora de la calidad universitaria.

Ediciones promovidas por el ICE y el Vicerrectorado de Calidad y Armonización Europea 2007-2008

	Aportaciones curriculares para la interacción en el aprendizaje Redes de Investigación Docente-Espacio Europeo de Educación Superior Merma Molina,G.; Pastor Verdú, F. (Coords.) 540 pp. Ed. Marfil: Alcoy. 2008 Recopilación de artículos sobre las investigaciones realizadas en el marco del proyecto de Redes 2007/2008
	Modelos de organización de profesores en la educación universitaria Redes de Investigación Docente-Espacio Europeo de Educación Superior. Vol. II M.J. Frau Llinares y N. Sauleda Parés (Eds.) 301pp. Ed. Marfil: Alcoy. 2007 Recopilación de artículos sobre las investigaciones realizadas en el marco del proyecto de Redes 2006/2007
	Adecuación del primer curso de los estudios de Arquitectura Técnica al EEES Serie Docencia Universitaria - EEES M.M. Carbonell Lado y R.H. Prado Govea (Coords.) Vicerrectorado de Calidad y Armonización Europea Instituto de Ciencias de la Educación Universidad de Alicante. 2007 CD-ROM que contiene la elaboración de una guía docente del primer curso de la titulación de Arquitectura Técnica de la Universidad de Alicante y que se enmarca dentro del Programa de Redes de Investigación en la Docencia Universitaria.
	Adecuación del tercer curso de los estudios de Informática al EEES Serie Docencia Universitaria - EEES S.T. Puente Méndez y P. Compañ Rosique (Coords.) Vicerrectorado de Calidad y Armonización Europea Instituto de Ciencias de la Educación Universidad de Alicante. 2007 CD-ROM que contiene la memoria del trabajo realizado en las guías docentes para el tercer curso de las Titulaciones de Informática de la Escuela Politécnica Superior de la Universidad de Alicante durante el curso 2006-2007.
	Investigaciones docentes. Del diseño curricular a las prácticas de aula. EEES 2007 Serie Docencia Universitaria - EEES A: Fourcade López y F. Pastor Verdú (Eds) Vicerrectorado de Calidad y Armonización Europea Instituto de Ciencias de la Educación Universidad de Alicante 2007 CD-ROM que contiene las memorias de investigación de los profesores participantes en el Programa de Redes de Investigación en Docencia Universitaria 2006-2007.
	Análisis de la implementación de las metodologías ECTS en primer curso de las titulaciones de Informática Serie Docencia Universitaria - EEES M.J. Castel de Haro y J. Palomino Benito (Coords.) Vicerrectorado de Calidad y Armonización Europea Instituto de Ciencias de la Educación Universidad de Alicante. 2007 CD-ROM que contiene la memoria de los resultados correspondientes al análisis de la valoración del alumnado y profesorado sobre la puesta en marcha de las metodologías docentes adaptadas al EEES, en asignaturas de primer curso de las titulaciones de informática (Ingeniería Informática, Ingeniería Técnica en Informática de Gestión e Ingeniería Técnica en Informática de Sistemas), de la -Escuela Politécnica Superior- (EPS), de la -Universidad de Alicante- (UA), durante el curso académico 2005-2006.

Acciones formativas relacionadas con la Calidad Docente y el EEES

Programa de profesionalización docente

Las acciones dirigidas hacia la profesionalización del profesorado universitario han sido mayoritariamente canalizadas a través del Programa de Investigación Docente en redes colaborativas. No obstante, las necesidades formativas detectadas mediante una encuesta se han intentado atender mediante los siguientes cursos:

Desarrollo de competencias transversales de tipo emocional para el profesorado universitario.

Profesorado: Juan Luis Castejón Costa, José Manuel De Haro García.

Introducción:

Curso teórico-práctico en el que se aborda la identificación y desarrollo de competencias generales de tipo emocional en el marco del modelo de formación basado en competencias que sirve de base teórica al EEES. El objetivo principal del curso es el desarrollo de este tipo de competencias transversales, tanto en lo estudiantes como en el propio profesorado universitario.

Duración: 24 horas.

Fechas y horario: 10, 11, 12, 13, 24, 25 de septiembre, 1 y 2 de octubre de 2007, de 17 a 20 horas.

Creación de contenidos e interacción con moodle

Profesorado: Miguel Cazorla Quevedo, Francisco Arcos García

Introducción:

Moodle es una herramienta de libre uso que permite la gestión de cursos virtuales (Elearning). También sirve para dar soporte a las actividades (foros, chats, encuestas, etc.) de un curso presencial. Está siendo usado en multitud de Universidades y centros educativos de todo el mundo. Actualmente, la Universidad de Alicante se está planteando la opción de dar soporte a esta plataforma.

Duración: 20 horas (12 presenciales y 8 no presenciales).

Fechas: 19 y 20 septiembre de septiembre de 2007 y 10 marzo de 2008.

Métodos para la publicación de los resultados de investigación.

Profesorado: Carlos Iñiguez Lobeto; Manuel Gayoso Rodríguez; Joaquín De Juan Herrero; José Luis Girela López.

Introducción:

El taller se desarrollará de forma intensiva y con un carácter eminentemente práctico en un ambiente de aislamiento de las actividades cotidianas (Aula Alberto Sols de Sax). Los participantes, aprenderán a distinguir los diferentes tipos de publicaciones científicas, así como elaborar los apartados de las mismas: el titulo, los autores, el resumen, la introducción, el material y métodos, los resultados, la discusión y la bibliografía.

Duración: 20 horas.

Fechas: 28, 29 y 30 de septiembre de 2007.

Estrategias de estudio para universitarios.

Profesorado:

Fernando Sánchez Íñiguez.

Introducción:

Con este curso se pretende capacitar a los profesores participantes para que orienten adecuadamente a los alumnos de primer curso de carrera en la mejora de las habilidades y estrategias de estudio que emplean, de acuerdo con sus capacidades, intereses y otros aspectos personales, para favorecer que rentabilicen su esfuerzo y mejoren su rendimiento académico. A tal efecto, se aportarán métodos, estrategias y técnicas de estudio que puedan resultarles ventajosos.

Duración: 10 horas.

Fechas: 16, 18, 23 y 25 de octubre de 2007, de 17:00 a 19:30 horas.

Planificación del trabajo en equipos docentes

Profesorado:

Rosa Sayós Santigosa.

Introducción:

El taller pretende reflexionar sobre el cambio de cultura académica a qué nos obliga el proceso de adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior. El nuevo modelo de formación universitaria, centrado en el proceso de aprendizaje y orientado hacia la adquisición de competencias profesionales, implica un nuevo enfoque de los programas, una revisión de los métodos docentes y una modificación del sistema de trabajo, en que la coordinación entre el profesorado resulta imprescindible.

Duración: 12 horas.

Fechas y horario: 24, 25 y 26 de octubre de 2007, de 9 a 13 horas.

Cómo realizar un análisis cualitativo con aquad.

Profesorado:

Günter L. Huber.

Introducción:

AQUAD 6 es un programa para la generación de teoría basada en datos cualitativos.Soporta tanto tareas elementales de análisis cualitativo como tareas avanzadas. Las tareas elementales incluyen la reducción de las usualmente redundantes transcripciones y protocolos a una descripción sistemática del significado de los datos, así como la categorización deductiva (p.e., desarrollo de categorías desde teorías existentes o construcciones centrales para la investigación, así como categorización inductiva). En cuanto a tareas avanzadas permite al investigador perfilar conclusiones al relacionar unas categorías a otras (p.e., al explorar las ocurrencias de típicas y repetidas configuraciones de representaciones de categorías en los datos, a través de los módulos del programa para tablas y análisis de matrices, confirmación de enlaces entre categorías, y relaciones causales mediante significados de un método de comparación cualitativa).

Duración: 15 horas.

Fechas y horario: 25 y 26 de octubre de 2007, de 9:30 a 13:30 horas.

Dinámica de grupos y control emocional.

Profesorado:

Jaume Llacuna Morera.

Introducción:

Los alumnos serán capaces de: identificar las características fundamentales de un grupo de trabajo, los "roles" de los participantes, los rasgos más importantes del comportamiento de cada "papel", las relaciones establecidas entre ellos, los inconvenientes y ventajas de trabajar conjuntamente, las posibilidades de dirigir operativamente el grupo y los mecanismos de potenciar la integración de los miembros a la faena prevista. - observar el comportamiento del grupo y animar/dirigir el trabajo. - controlar las emociones que se producen en el funcionamiento del grupo. Los alumnos verán, a través de prácticas, la situación "emocional" de los participantes al grupo de trabajo y podrán controlar sus manifestaciones en lo referente a los objetivos laborales del grupo.

Duración: 10 horas.

Fechas y horario: 5 y 6 de noviembre de 2007, de 9 a 14 horas.

Técnicas básicas en el aula.

Profesorado:

José Miró Julià.

Introducción:

Este taller está dedicado al profesor novel y cubrirá técnicas básicas pero útiles y pedagógicamente actuales que puede usar en el aula. Las técnicas que se explicarán incluyen compostura y buenas técnicas vocales, el uso de la pizarra y medios audiovisuales, principios de trabajo cooperativo, tutorías efectivas y diseño de exámenes.

Duración: 6 horas.

Fechas: 8 y 9 de noviembre de 2007.

Taller de tutoría telemática

Profesorado:

José Jorge Gil Pérez

Introducción:

Como complemento a la comunicación de carácter presencial, el correo electrónico, los foros y otros recursos telemáticos facilitan una comunicación flexible y eficaz que puede resultar de gran utilidad para el ejercicio de la acción tutorial. Este taller trata sobre las reglas básicas y procedimientos para la gestión eficaz de la tutoría telemática.

Duración: 9 horas (6 horas presenciales y 3 horas de trabajo autónomo posterior).

Fechas: 12 y 13 de noviembre de 2007.

Cibermetría y posicionamiento en motores de búsqueda

Profesorado:

Isidro F. Aguillo Caño.

Introducción:

El curso va dirigido a aquellas personas que utilizan profesionalmente Internet y necesitan disponer de herramientas de análisis cuantitativo que apoyen decisiones estratégicas respecto a la presencia de individuos y organizaciones en la Red. La descripción métrica de dicha presencia, la evaluación del consumo de la información disponible por terceros, la identificación de la visibilidad e impacto causado por la publicación en la web y la comprobación de la calidad formal de la mismo son distintas tareas que pueden ser abordadas con técnicas cibermétricas. La cibermetría ofrece en muchos casos una alternativa más eficaz y rentable que los estudios cualitativos, dada la capacidad de automatización y personalización de las herramientas que utiliza.

Duración: 12 horas.

Fechas: 19 y 20 de noviembre de 2007.

La carpeta del estudiante: el dossier de aprendizaje.

Profesorado:

Núria Ruiz Morillas.

Introducción:

La carpeta del estudiante (también portafolio del estudiante) es una herramienta de evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Los documentos recogidos en la carpeta resumen el trabajo realizado y reflejan el aprendizaje individual del estudiante.

Duración: 3 horas.

Fechas y horario: 4 de diciembre de 2007, de 14:30 a 17:30 horas.

B-learning.

Profesorado: Ángel Fidalgo Blanco.

Introducción:

Tradicionalmente, el término b-learning se asocia un tipo de formación que consiste en mezclar formación presencial y a distancia; sin precisar que porcentaje se imparte de cada una. Este concepto puede dar lugar a confusiones, ya que lo que verdaderamente significa el término es utilizar lo mejor de la formación presencial y lo mejor de la formación a distancia.

Duración: 25 horas.

Fechas: 10 y 11 de enero; 4 y 5 de febrero de 2008.

Horario: 10 de enero: 16:00 a 19:00 horas.

11 de enero: 9:00 a 12:00 horas.

4 de febrero: 16:00 a 19:00 horas.

5 de febrero: 9:00 a 12:00 horas.

Edición de textos científicos y técnicos con latex

Profesorado:

Joan Josep Climent Coloma; Verónica Requena Arévalo.

Introducción:

TeX es un sistema de composición lógica, creado por D. Knuth, que se ha convertido en lo más habitual para el tratamiento de textos académicos y científicos, sobre todo de textos que incluyen muchos elementos de notación matemática, como tesinas y tesis doctorales, apuntes de asignaturas, artículos de revistas científicas, comunicaciones a congresos, libros técnicos y científicos, etc., con una calidad tipográfica comparable a la de las mejores editoriales científicas. LaTex es una versión de Tex creada por L . Lamport, que incluye definiciones de la estructura de los principales tipos de trabajos científicos, artículos, libros, informes de investigación, transparencias, etc., además de facilidades para programar otros tipos de estructuras.

Duración: 30 horas.

Fechas y horario: 21, 22, 23, 24 y 25 de enero de 2008: de 16 a 20 horas.

29 y 30 de enero de 2008: de 16 a 21 horas.

Taller de habilidades directivas en el entorno universitario.

Profesorado:

Ernesto de los Reyes López.

Introducción:

En este taller se plantean los conceptos básicos del modelo de liderazgo denominado "liderazgo situacional" y se realizan, de forma muy práctica y participativa, ejercicios y estudio de casos que permiten a los asistentes reconocer su estilo de liderazgo preferido, aprender a determinar el estilo más adecuado para cada persona del grupo y practicar con este modelo para examinar su aplicabilidad y poder iniciar su utilización. El liderazgo situacional se basa en la idea de que cada persona posee un grado de madurez para realizar una determinada misión o tarea y que esta madurez se incrementa con la experiencia. Si el líder adapta su estilo a las necesidades de la persona liderada, ésta se desarrollará profesional y personalmente más rápido, incrementando sus resultados y su satisfacción. Esta adaptación se basa en dos características del comportamiento del líder, hacia la tarea y hacia la relación con la persona liderada.

Duración: 8 horas.

Fechas: 21 Y 22 de enero de 2008.

Horario: 21 de enero: 16 a 20 horas.

22 de enero: 10 a 14 horas.

Las tic como aliadas para encarar el E.E.E.S.: nuevas metodologías con Nuevas herramientas

Profesorado:

Albert Sangrà Morer.

Introducción:

La necesidad de innovación en los modelos docentes y de aprendizaje que propone el EEES es una constante a la que todos los y las docentes nos estamos viendo abocados ya en el presente. Las TIC pueden ser un aliado interesante que nos permita salir airosos de esta situación con un esfuerzo razonable y con más satisfacción. Esta sesión persigue reflexionar sobre la situación actual, sobre las posibilidades que nos ofrecen las TIC ante el EEES (dedicación del estudiante, tutorías, trabajo dirigido ...), conocer algunas estrategias que pueden ser de gran utilidad en la evolución de nuestro modelo docente y experimentar algunas innovaciones de gran interés.

Duración: 8 horas.

Fechas y horario: 31 de enero de 2008, de 16 a 20 horas.

1 de febrero de 2008, de 9 a 13 horas.

Photoshop. Diseño creativo para la enseñanza y la investigación

Profesorado:

Francisco Ortiz Zamora.

Introducción:

En el curso se pretende se pretende realizar una introducción al tratamiento digital de imágenes empleando una de las herramientas más populares en el diseñado gráfico, el Photoshop.

Duración: 18 horas (15 presenciales y 3 no presenciales).

Fechas y horario: 11, 12, 13, 14 y 15 febrero de 2008, de 11 a 14 horas.

Gestor bibliográfico reference manager. Búsqueda e incorporación de Referencias bibliográficas.

Profesorado:

Javier Puig Ruano.

Introducción:

El curso se ha orientado para impartirse en sesiones prácticas, preparando al profesorado y al personal investigador, para la creación de referencias bibliográficas útiles sobre las que trabaje. A su vez, se le capacita para que haga uso de las referencias bibliográficas que dispongan en Reference Manager, y sean incorporadas en documentos, proyectos, artículos etc que realicen con el procesador de textos Word.

Duración: 10 horas.

Fechas: 18, 19, 20 y 21 de febrero de 2008.

Horario: 18 de febrero: 16:00 a 18:30 horas.

19 de febrero: 10:30 a 13:00 horas.

20 de febrero: 16:00 a 18:30 horas.

21 de febrero: 10:30 a 13:00 horas.

Aprendizaje basado en proyectos

Profesorado:

Javier Bará Temes; Miguel Valero García.

Introducción:

El Aprendizaje Basado en Problemas, y su variante Aprendizaje Basado en Proyectos, (ABP) es uno de los métodos renovadores del proceso de enseñanza-aprendizaje que más se ha consolidado en las instituciones de educación superior del mundo occidental en los últimos años y que, en particular, permite una excelente aproximación al replanteamiento de la enseñanza desde la óptica de los créditos ECTS. El camino que recorre el proceso de aprendizaje convencional se invierte al trabajar en el ABP. Mientras tradicionalmente primero se expone la información y posteriormente se busca su aplicación en la resolución de una situación real (que de forma resumida llamaremos problema, para mantener la generalidad), en el caso del ABP primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema. En el recorrido que viven los estudiantes desde el planteamiento original del problema hasta su solución, trabajan de manera cooperativa en pequeños grupos, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades y competencias genéricas de carácter transversal, y de observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en el método convencional expositivo difícilmente podrían ponerse en acción.

Duración: 10 horas.

Fechas y horario: 18 de febrero de 2008, de 10 a 13:30 horas y de 16 a 19 horas.

19 de febrero de 2008, de 10 a 13:30 horas.

La interacción en la clase magistral.

Profesorado:

Teresa Morell Moll.

Introducción:

Reflexionar sobre las técnicas didácticas utilizadas en el aula universitaria que aumentan la participación de los alumnos

Duración: 10 horas.

Fechas: 3, 5 Y 10 de marzo de 2008.

Horario: 3 de marzo: 11:30 a 14:00 horas y de 16:00 a 18:30 horas.

5 de marzo: 16:00 a 18:00 horas.

10 de marzo: 11:30 a 14:00 horas.

Desarrollo de competencias transversales de tipo emocional para el Profesorado universitario.

Profesorado:

Juan Luis Castejón Costa; José Manuel De Haro García.

Introducción:

Curso teórico-práctico en el que se aborda la identificación y desarrollo de competencias generales de tipo emocional en el marco del modelo de formación basado en competencias que sirve de base teórica al EEES. El objetivo principal del curso es el desarrollo de este tipo de competencias transversales, tanto en lo estudiantes como en el propio profesorado universitario.

Duración: 24 horas.

Fechas y horario: 7, 9, 14, 16, 21, 23, 28 y 30 de abril de 2008, de 17 a 20 horas.

Taller de fundamentos de vídeo digital como herramienta en el proceso de enseñanza

Profesorado:

Miguel Romá Romero; Basilio Pueo Ortega.

Introducción:

Taller de carácter eminentemente práctico en el que se entrelazarán explicaciones con trabajos prácticos. Los participantes deberán aportar su propia cámara, a ser posible incluyendo el manual de instrucciones, cables de conexión, etc.

Duración: 20 horas.

Fechas y horario: 8 de abril de 2008, de 15 a 18 horas.

11 de abril de 2008, de 14 a 17 horas.

15 de abril de 2008, de 14 a 18 horas.

18 de abril de 2008, de 15 a 18 horas.

22 de abril de 2008, de 15 a 18 horas.

11 de abril de 2008, de 14 a 18 horas.

Inclusión de la perspectiva de género en la docencia universitaria

Profesorado:

Elisa Jato Seijas; María José Méndez Lois.

Introducción:

Curso teórico-práctico en el que se pretende propiciar un espacio de reflexión y análisis que posibilite la inclusión de la perspectiva de género en el currículo de las disciplinas universitarias, a través del diseño de programas disciplinares y la planificación de la actividad docente.

Duración: 8 horas.

Fechas y horario: 7 y 8 de abril de 2008, de 10 a 14 horas.

Academic english for teaching and presenting

Profesorado:

Teresa Morell Moll.

Introducción:

There is no doubt that English is the lingua franca for academic communication. Therefore, university lecturers and researchers need to become more familiar with academic English so as to facilitate their international students' understanding of the subject matter they teach, and to improve their communication of research developments and results among international colleagues of their fields. In this workshop we will reflect on what we need to take into account to be successful in communicating in English in our classrooms and at international conferences. We will review the linking devices, tactics and steps to follow in order to attract our audience's attention and to be effective in involving them in our discourse. Each participant will carry out a short presentation on a topic within their fields of teaching and/or research.

Duración: 20 horas.

Fechas y horario: 2, 3, 9 y 10 de junio de 2008, de 11 a 13:30 h. y de 16 a 18:30 horas.

Búsqueda y recuperación de información en los recursos de Información electrónica disponibles en la biblioteca universitaria de la Universidad de Alicante

Profesorado:

Ana Rosa Candela Hidalgo; Rosa Fernández Hierro.

Introducción:

Conseguir que el Personal Docente e Investigador conozca mejor el funcionamiento, los servicios y los recursos del Servicio de Biblioteca de la Universidad, convirtiéndose en usuarios autosuficientes y cada vez más expertos. Asimismo, y a través de este proceso, favorecer la difusión y el rentable aprovechamiento de las colecciones y recursos informativos de la Universidad de Alicante.

Duración: 20 horas.

Fechas y horario: 2, 4, 6, 10 y 12 de junio de 2008, de 10 a 14 horas.

Taller de fundamentos de fotografía digital como herramienta en el proceso de enseñanza

Profesorado:

Miguel Romá Romero; Basilio Pueo Ortega.

Introducción:

Taller de carácter eminentemente práctico en el que se entrelazarán explicaciones con trabajos prácticos. Los participantes deberán aportar su propia cámara fotográfica, a ser posible incluyendo el manual de instrucciones, cables de conexión, etc.

Duración: 20 horas.

Fechas y horario: 2 de junio de 2008, de 16 a 19:30 horas.

4 de junio de 2008, de 16 a 19:00 horas.

9 de junio de 2008, de 16 a 19:30 horas.

11 de junio de 2008, de 16 a 19:00 horas.

16 de junio de 2008, de 16 a 19:30 horas.

18 de junio de 2008, de 16 a 19:30 horas.

Software auxiliar para el análisis cualitativo: ATLAS.TI

Profesorado:

Silvia Camps Soler.

Introducción:

La realización de investigaciones de tipo cualitativo ha experimentado en los últimos años un incremento cada vez más grande. Paralelamente a este aumento, han ido apareciendo diferentes herramientas informáticas que tienen como objetivo facilitar el trabajo de las personas que realizan este tipo de investigaciones. Estas herramientas, que reciben el nombre genérico de CAQDAS (Computer Assisted Qualitative Data Analysis Software) permiten el tratamiento de datos textuales en un sentido amplio, es decir, no sólo texto escrito, sino también imágenes, sonido o vídeo. Esta variedad de datos obliga que una parte importante de trabajo previo al análisis se deba dedicar no sólo a la recogida de datos, sino también a su manipulación informática para que puedan ser procesados por el software de análisis. En este curso se trabajará de forma específica uno de estos programas de tratamiento de datos (tanto textuales como multimedia) para su análisis cualitativo.

Duración: 15 horas.

Fechas y horario: 7, 8 y 9 de julio de 2008, de 9 a 14 horas.

Como afecta la propiedad intelectual al profesorado universitario. La difusión del conocimiento universitario

Profesorado:

Ignasi Labastida i Juan

Introducción:

Presentar la propiedad intelectual como un marco legal que afecta a cualquier persona que crea materiales y decide difundirlos en un entorno digital, así como a quien utiliza materiales ajenos. En el ámbito académico la propiedad intelectual afecta al profesorado cuando elabora materiales docentes, cuando utiliza materiales ajenos, cuando los divulga y cuando publica los resultados de su búsqueda.

Duración: 8 horas.

Fechas y horario:

7 de mayo, de 16,00 a 20,00 horas.

8 de mayo, de 9,00 a 13,00 horas.

Guias docentes como portafolio digital del profesor en una cultura de calidad universitaria

Profesorado:

Luis Miguel Villar Angulo; Olga María Alegre de la Rosa

Introducción:

Este curso estudia los aspectos fundamentales de las guías docentes considerando por separado sus partes, tratando de pensar elaboradamente: formando y justificando coherentemente la estructura y ordenación de una guía docente como un portafolio del profesor.
Duración: 30 horas

Fechas y horario:

14 de marzo de 2008; de 9 a 14 horas.

3 de julio de 2008; de 9 a 14 horas.

Seminarios permanentes

SEMINARIOS PERMANENTES PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL

Desde el inicio del Programa el grupo de coordinación hemos estado en contacto directo tanto con los tutores como con los coordinadores de cada centro a través de un Seminario Permanente, en el que, en un contexto dialógico, se han buscado respuestas a las dificultades encontradas durante el desarrollo del mismo. Del mismo modo, se ha ofrecido una atención personalizada a los tutores que lo han solicitado mediante el correo electrónico y entrevistas personales.

El calendario de realización de seminarios de este curso académico ha sido el siguiente:

En las dos primeras sesiones del seminario de los tutores, se facilitaron las orientaciones y los datos necesarios para la puesta en marcha de la labor tutorial, así como del estudio de las propuestas de mejora planteadas. En la tercera y cuarta sesiones se contó con la presencia de profesores expertos de otras universidades (el doctor D. Miguel Ángel Santos Guerra, de la Universidad de Málaga y el doctor D. Sebastián Rodríguez Espinar de la Universidad de Barcelona) que impartieron talleres de temas concretos con el objetivo de favorecer la relación entre tutor y alumno y en los que se generó un profundo diálogo y un espacio para compartir experiencias e inquietudes entre los tutores del Programa.

SEMINARIOS PERMANENTES PROYECTO REDES

Se han desarrollado 7 seminarios para orientar el trabajo de redes, 3 de ellos dedicados al diseño de guías docentes y 4 al diseño de materiales y metodologías. Puede consultarse en la dirección:

http://www.ua.es/ice/redes/2008/seminarios/seminarios.html

Asimismo se han desarrollado un total de 24 reuniones individualizadas con diferentes redes, previa solicitud de asesoramiento específico, atendiendo las diversas temáticas de investigación en las que se hallaban inmersas.

Se ha elaborado y puesto a disposición de la comunidad universitaria diverso material de apoyo al diseño curricular de las guías docentes, diseño de materiales, etc. Puede consultarse en la dirección:

http://www.ua.es/ice/redes/asesoramiento/material.html

SEMINARIOS DE GUÍAS DOCENTES (GRUPOS 1, 2, 3)

A lo largo de esta edición del Programa Redes, se han desplegado un total de nueve seminarios centrados en la temática del diseño de las guías docentes, los cuales han supuesto destinar un total de veinte horas. Su estructuración, no obstante, se ha dividido en dos grandes momentos: un conjunto de seis sesiones al comienzo de la convocatoria para hacer una intensa aportación formativa a los participantes en esta temática de investigación, de manera que pudieran obtener una baza inicial bastante sólida pora poder avanzar posteriormente de manera más autónoma en el diseño curricular de las guías. Y un segundo gran momento, configurado por tres sesiones, las cuales tenían como objeto hacer un seguimiento de la tarea desarrollada hasta el momento, tratando de ayudar en las dificultades surgidas, y proporcionado sin embargo asesoramiento complementario al del comienzo.

Los objetivos que se han fijado para esta convocatoria han sido los siguientes:

• Fomentar la configuración de grupos de trabajo colaborativo centrados en el diseño curricular de las guías docentes de las titulaciones.

• Potenciar la creación de contextos de reflexión y debate sobre la docencia, concretamente, en aquellas variables más significativas que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Motivar a los participantes para que tomen conciencia de la importancia de la planificación de la docencia.

• Adecuar el diseño curricular de las guías docentes a las exigencias derivadas del proceso de convergencia al Espacio Europeo de Educación Superior.

Los contenidos abordados en la guía docente se derivan de los diferentes componentes curriculares de la misma: competencias de titulación, objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje presenciales y no presenciales, prerrequisitos, evaluación,... con un análisis bastante exhaustivo de las mplicaciones de cada uno de ellos en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

En cuanto a la dinámica de trabajo desarrollada en los seminarios, se ha tratado de proporcionar una formación muy práctica, pero con un sustrato teórico, y fuertemente participativa por parte de los profesores asistentes a los seminarios.

SEMINARIOS DE DISEÑO DE PLANES DE ESTUDIOS DE GRADO (GRUPO 4)

La inminencia de la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior, concretada en el estado español con la publicación del RD 1393/2007 de 29 de octubre por el que se establece la Ordenación de las Enseñanzas Universitarias Oficiales, fue la inspiradora de estos seminarios, ya solicitados en la edición anterior del Programa de Redes.

A través de cuatro seminarios se ha proporcionado información relevante basada en la normativa vigente en ese momento, por lo que respecta al diseño de los Planes de estudios de Grado de las nuevas titulaciones.

Los objetivos de estos seminarios han sido:

• Analizar los documentos del Real Decreto 1393/2007 y el programa VERIFICA del ANECA en sus diferentes apartados para el diseño de una titulación de Grado y proceso de validación del mismo.

• Establecer un proceso de reflexión y debate conjuntos sobre la interpretación de los textos prescriptivos anteriores, de cara a la aplicación directa en el diseño de los Planes de Estudio de las titulaciones donde se integran los participantes a los seminarios.

• Fomentar el espíritu de trabajo colaborativo también en los procesos de diseño de los Planes de Estudio.

SEMINARIOS DE DISEÑO DE MATERIALES, METODOLOGÍAS Y EVALUACIÓN (GRUPOS 5, 6, 7).

Estos seminarios se han desplegado a lo largo de cuatro sesiones durante la convocatoria 2007-2008 del Programa de Redes, distribuidas con períodos de tiempo de unos dos meses aproximadamente entre ellas, ya que la finalidad específica de estos seminarios era la de posibilitar un contexto para compartir las experiencias que las redes estaban desarrollando hasta ese momento. La diversidad de temáticas de investigación concretas englobadas dentro de las generales que figuran al título de este epígrafe, impedían hacer una propuesta formativa determinada por parte del ICE, y es por ello, que se optó por potenciar la participación colaborativa de las redes entre sí y, en todo caso, los asesores del ICE intervendrían tratando de resolver dudas o dificultadas, y recogiendo necesidades formativas que pudieran canalizarse posteriormente a través del programa de cursos para la formación del PDI que también organiza el ICE.

Los objetivos concretos de estos seminarios serían los siguientes:

• Fomentar la configuración de grupos de trabajo colaborativo centrados en el diseño de materiales curriculares y la aplicación de nuevas metodologías, los cuales adquieran a través de este trabajo, signos evidentes de continuidad en el futuro.

• Orientar procesos de diseño e implementación de metodologías docentes que favorezcan el desarrollo de competencias y capacidades de los estudiantes, fomentando asimismo la participación activa y el trabajo de equipo en los procesos de aprendizaje.

• Favorecer la creación de redes con propuestas de diseño y experimentación de procedimientos de evaluación continua y formativa.

• Orientar las redes con guías docentes diseñadas en la elaboración y experimentación de los materiales curriculares delineados en las guías docentes.

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