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Cursos

ProF-tEAchIng

1. Horario de los cursos del Itinerario de Formación del Programa ProF-tEAchIng-I3CE

El Itinerario de Formación ProF-tEAchIng-I3CE está conformado por tres cursos, independientes entre ellos, que se desarrollarán a lo largo de cada curso académico:

 

2. Contenidos y estructura de los cursos del Itinerario de Formación del Programa ProF-tEAchIng-I3CE

 

  • Digital and Linguistic Tools for EMI (English as a Medium of Instruction) Teacher

    1. Description

    Course Name:

    Digital and Linguistic Tools for EMI (English as a Medium of Instruction) Teachers

    Code:

    18-0231

    Centre:

    ICE de la Universidad de Alicante

    Number of teaching hours:

    26

    Online hours:

    19

    Number of students:

    20

    2. Objectives

     

    1. To give EMI teachers first contact with some basic, although relevant,

    tools to support their writing skills.

    2. To raise awareness of the relevance of producing good teaching material in English.

    3. To help them with domain-specific terminology by using specialised dictionaries,

    term-bases, thesauruses, concordancers, encyclopaedias, etc.

    4. To aid teachers to improve their pronunciation, stress, and intonation in English

    5. To become familiar with classroom Language

    6. To become familiar with academic English used for written and spoken teaching

    genres.

    7. To learn to adapt teaching materials to facilitate L2 students’ learning.

    8. To learn about and make use of online tools to support teaching and

    learning through English.

     

    3. Contents

     

    Introduction

    Hours

    1) Action Plans to promote EMI: the PIVALD

    a) Certification to teach in English:

    2) Academic English for Teaching

    3) English-Medium Instruction: Reflection, awareness and practice.

    4) EMI observation and practice

     

    2 classroom hours

     

     

    Digital Tools for EMI teachers

    Hours

    1) Language setting on browsers

    2) Use of spelling and grammar checkers

    3) Machine translation: pros and cons

    4) Terminology, words in context and other domain-specific content resources

    5) Presentation of some academic language resources

    a) Style guidelines, phrase-banks and collocations

    b) Some free online training resources for EMI teachers

     

    3 classroom hours

     

    Pronunciation and prosody

    Hours

    1) What is intelligible pronunciation?

    2) EFL and pronunciation

    3) Common errors among Spanish ELF users

    4) Resources for autonomous practice and improvement


     

    4 classroom hours

    +

    8

    online hours

     

     

    English for the classroom

    Hours

    1) Language and strategies for classes in English

    2) Preparing and presenting visuals (diagrams, tables, graphs etc.)

    3) Classroom management

    4) Question management

    5) Giving feedback to the whole class and individuals

    6) Intercultural competence: knowledge, attitude and values.

    7) Teachers´ and learners´ expectations about the teaching /learning process.

    8) Plurilingual and multicultural teachers/students: intercultural mediation.

     

    10

    classroom hours

    +

    2

    online

    hours

     

     

     

    Academic and Specific English

    Hours

     

    1) The CERF and the adaptation of materials used in lessons

    2) Academic Genres

    a) Academic vocabulary

    b) Academic registers

    c) Academic corpora

    3) ESP

    a) Specialized Vocabulary

    b) Elaboration of glossaries

    c) Digital resources for specific vocabulary

     

    7 classroom hours

    +

    9 online hours

     


     

     

     

    4. Methodology

     

    This workshop, which will be held in English, will make use of varying class dynamics (i.e. pair

    work, group work, interactive lectures, and tasks). Participants are expected to be actively

    involved and to put the learned communication strategies into practice.

     

    5. Evaluation system

    Active participation during, at least, 80% of class time, active participation on the online modules

    and the realisation of the required assignments or tasks

     

    6. Bibliography and additional resources

    Berkenkotter, Carol, Bhatia, Vijay K., Gotti, Maurizio (eds.). (2012). Insights into academic genres. Amsterdam: Peter Lang.

    Biber, Douglas and Jesse Egbert. (2016). “Register Variation on the Searchable Web: A Multi-Dimensional Analysis.” Journal of English Linguistics 44(2):95–137.

    Hewings, M. (2014). Advanced grammar in use: a self-study reference and practice book for advanced learners of English: with answers. Cambridge: Cambridge.

    Hewings, Martin; Thaine, Craig. (2012). Cambridge academic English: an integrated skills course for EAP: advanced. Cambridge: Cambridge Univ., 2012.

    Gollin-Kies, Sandra, David R. Hall, and Stephen H. Moore. 2015. Language for Specific Purposes. Houndmills: Palgrave Macmillan.

    Hyland, Ken and Feng (Kevin) Jiang. 2017. “Is Academic Writing Becoming More Informal?” English for Specific Purposes 45:40–51. Retrieved (http://dx.doi.org/10.1016/j.esp.2016.09.001).

    McCarthy, Michael; O`Dell, Felicity. (2012). Academic vocabulary in use. Cambridge : Cambridge Univ., 2012.

    Morley, J. (2015). Academic phrasebank: A compendium of commonly used phrasal elements in academic English in PDF format. The University of Manchester, 106. http://doi.org/10.1093/ml/gcm073

    Morley, J., Doyle, P., & Pople, I. (2001). University Writing Course. Newbury: Express Publishing.

    Parkinson, Jean and Jill Musgrave. 2014. “Development of Noun Phrase Complexity in the Writing of English for Academic Purposes Students.” Journal of English for Academic Purposes 14:48–59. Retrieved (http://dx.doi.org/10.1016/j.jeap.2013.12.001).

    Poppi, Franca. 2013. Global Interactions in English as a Lingua Franca How Written Communication Is Changing under the Influence of Electronic Media and New Contexts of Use. Bern etc.: Peter Lang.

    Poppi, Franca and Josef Schmied. 2014. Tracking Language Change in Specialised and Professional Genres. Rome: Officina Edizioni.

    Swales, J. M., & Feak, C. B. (1994). Academic Writing for Graduate Students: A Course for Nonnative Speakers of English, Michigan: Michigan University Press.

     

     

  • Herramientas digitales y lingüísticas para profesores EMI (enseñanza mediante el inglés)

    1. Descripción

    Nombre del curso:

    Herramientas digitales y lingüísticas para profesores EMI (enseñanza mediante el inglés)

    Código:

    18-0231

    Centro:

    ICE de la Universidad de Alicante

    Número de horas presenciales:

    26

    Número de horas no presenciales:

    19

    Número de alumnos:

    20

    Contexto:

    –Este curso forma parte del itinerario de formación del Programa de Formación para la Enseñanza en Inglés-I3CE de la Universidad de Alicante (ProF-tEAchIng-I3CE).

    –Este curso puede ser convalidado por alguno de los cursos y asignaturas que constan al Anexo III del Programa.

    2. Objetivos

     

    1. Ofrecer a los profesores de EMI el primer contacto con algunas herramientas básicas para desarrollar sus destrezas de producción escrita y oral.

    2. Crear conciencia de la relevancia de producir materiales de calidad en inglés.

    3. Aprender a solucionar problemas con la terminología específica a través de diccionarios específicos, bases terminológicas, tesauros, concordancias, enciclopedias, etc.

    4. Mejorar la pronunciación, acentuación y entonación en inglés.

    5. Familiarizarse con el lenguaje propio de la interacción en el aula.

    6. Familiarizarse con el inglés académico de los géneros escritos y orales utilizados en la docencia.

    7. Aprender a adaptar materiales docentes para facilitar el aprendizaje de los alumnos en las clases de EMI.

    8. Aprender y conocer herramientas virtuales como apoyo a la docencia y al aprendizaje por medio del inglés.

     

    3. Contenidos

     

    Introducción

    Horas

    1)       Planes de promoción de la EMI: el PIVALD

    a)                 Certificaciones para enseñar en inglés:

    2)       Inglés académico para la docencia

    3)       La enseñanza por medio del inglés: reflexión, conciencia y práctica

    4)       Evaluación

     

    2 horas presenciales

     

     

    Aperos digitales para docentes de EMI

    Horas

    1)       Selección de idioma en las interfaces más comunes

    2)       Uso de verificadores ortográficos y correctores gramaticales: del correo al procesador de textos

    3)       Uso de traductores automáticos: excelencias y limitaciones

    4)        Consulta de diccionarios y bases de datos terminológicas

    5)       Presentación de recursos formativos para los docentes

     

    3 horas presenciales

     

    Pronunciación y prosodia

    Horas

    1)      ¿Qué es la pronunciación inteligible?

    2)      EFL y la pronunciación

    3)      Errores comunes de los alumnos ELF

    4)      Recursos para la práctica autónoma y la mejora continua

     

    4 horas presenciales

    +

    8

    horas virtuales

     

    English for the classroom

    Horas

    1)        Estrategias lingüísticas para las clases en inglés

    2)        Preparar y presentar recursos visuales (diagramas, mesas, gráficos, etc.).

    3)        Gestión del aula

    4)        La retroalimentación grupal e individual

    5)        La competencia intercultural: conocimientos, actitudes y valores

    6)        Las expectativas de los alumnos y de los profesores sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje

    7)         Estudiantes y profesores multilingües: mediación intercultural

    10

    horas presenciales

    +

    2

    horas virtuales

     

     

    Inglés académico y específico

    Horas

     

    1)      El MCER y la adaptación de los materiales para el aula

    2)      Los géneros académicos

    a)      El vocabulario académico

    b)      Los registros académicos

    c)      Los corpus académicos

    3)      ESP: El inglés profesional y académico

    a)      El vocabulario especializado

    b)       La elaboración de glosarios

    c)      Recursos digitales para el vocabulario específico

     

    7 horas presenciales

    +

    9 horas virtuales

     

     

    4. Metodología

     

    Este curso se imparte en inglés y en él se hará uso de diferentes metodologías didácticas (p. ej. trabajo en parejas, en grupo, lecciones interactivas y proyectos). Se espera que los participantes se involucren activamente en el proceso de aprendizaje y que pongan en práctica las estrategias comunicativas aprendidas.

     

    5. Sistema de evaluación

    Participación activa en clase, al menos del 80%, participación activa en los módulos virtuales y la realización de las tareas y proyectos asignados.

    6. Bibliografía y otros recursos

    Berkenkotter, Carol, Bhatia, Vijay K., Gotti, Maurizio (eds.). (2012). Insights into academic genres. Amsterdam: Peter Lang.

    Biber, Douglas and Jesse Egbert. (2016). “Register Variation on the Searchable Web: A Multi-Dimensional Analysis.” Journal of English Linguistics 44(2):95–137.

    Hewings, M. (2014). Advanced grammar in use: a self-study reference and practice book for advanced learners of English: with answers. Cambridge: Cambridge.

    Hewings, Martin; Thaine, Craig. (2012). Cambridge academic English: an integrated skills course for EAP: advanced. Cambridge: Cambridge Univ., 2012.

    Gollin-Kies, Sandra, David R. Hall, and Stephen H. Moore. 2015. Language for Specific Purposes. Houndmills: Palgrave Macmillan.

    Hyland, Ken and Feng (Kevin) Jiang. 2017. “Is Academic Writing Becoming More Informal?” English for Specific Purposes 45:40–51. Retrieved (http://dx.doi.org/10.1016/j.esp.2016.09.001).

    McCarthy, Michael; O`Dell, Felicity. (2012). Academic vocabulary in use. Cambridge : Cambridge Univ., 2012.

    Morley, J. (2015). Academic phrasebank: A compendium of commonly used phrasal elements in academic English in PDF format. The University of Manchester, 106. http://doi.org/10.1093/ml/gcm073

    Morley, J., Doyle, P., & Pople, I. (2001). University Writing Course. Newbury: Express Publishing.

    Parkinson, Jean and Jill Musgrave. 2014. “Development of Noun Phrase Complexity in the Writing of English for Academic Purposes Students.” Journal of English for Academic Purposes 14:48–59. Retrieved (http://dx.doi.org/10.1016/j.jeap.2013.12.001).

    Poppi, Franca. 2013. Global Interactions in English as a Lingua Franca How Written Communication Is Changing under the Influence of Electronic Media and New Contexts of Use. Bern etc.: Peter Lang.

    Poppi, Franca and Josef Schmied. 2014. Tracking Language Change in Specialised and Professional Genres. Rome: Officina Edizioni.

    Swales, J. M., & Feak, C. B. (1994). Academic Writing for Graduate Students: A Course for Nonnative Speakers of English, Michigan: Michigan University Press.

     

 


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  • English Medium-Instruction (EMI): Reflections, Awareness and Practice (RAP)

    1. Description

    Course Name:

    English Medium-Instruction (EMI): Reflections, Awareness and Practice (RAP)

    Code:

    19-0002

    Center:

    ICE de la Universitat d’Alacant

    Number of teaching hours:

    20

    Online hours:

    10

    Number of students:

    20

    2. Objectives

    1)        To reflect on the principles of EMI in higher education, potential problems, and effective strategies.

    2)       To become aware of intercultural, multimodal and interactive competence, diverse non-interactive and interactive teaching styles, the discourse used by lecturers to present content, connect ideas, promote interaction and to facilitate comprehension and learning in English.  

    3)       To practice planning, performing and evaluating lessons in EMI.

     

     

    3. Contents

    1)       Introduction to English-medium Instruction (EMI): Reflections, Awareness and Practice (2h)

    -          Reflections on personal situations in terms of EMI subjects, English competence, teaching experience, intercultural competence, teacher and students’ attitudes, challenges and needs.

    2)       Multimodal Classroom Communication (6h)

    -          Awareness of the modes of communication in the classroom.

    -          Multimodal and interactive competence in conceptual, administrative/textual and interpersonal pedagogical classroom functions. 

    3)       Teaching methodology and lesson planning (4h)

    -          Reflections on lecturing styles and awareness of types (from traditional non-interactive to the flipped classroom).

    -          Planning and preparing mini-lessons. (10h on-line)

    4)       Mini-lessons (8 h)

    -          Reflections on criteria to evaluate ‘the what’ and ‘the how’ of the mini-lessons.

    -          Individual participants will carry out mini-lectures and classmates will work in pairs to formulate and report constructive comments on peers’ mini-lessons based on one of the evaluation criteria in Morell (2015). The mini-lessons will be recorded in class and participants will be given a copy for self evaluation.

    -          Final reflections and evaluations of EMI interactive lecturing (Mindmaps)

     

    4. Methodology

    This workshop, which will be held in English, will make use of varying class dynamics (i.e. pair work, group work, interactive lectures, and individual mini-lessons). Participants are expected to be actively involved and to put the learned communication strategies into practice.

     

     

    5. Evaluation system

    Active participation during, at least, 80% of class time.

    Preparation and performance of a mini-lesson.

     

    6. Bibliography and additional resources

    References:

     

    Doiz, A.; Lasagabaster, D. & Sierra, J. M. (2013). English-Medium Instruction at Universities: Global Challenges. Bristol: Multilingual Matters.

     

    Macaro, E. (2018). English Medium Instruction. Oxford: Oxford University Press.

     

    Martinez, R.M. & Morell, T. (2015). CLIL implementation at the Faculty of Sciences, University of Alicante. Proceedings of the 9th International Technology, Education and Development conference (pp. 7303-7309) .

     

    Morell, T. (forthcoming). English-Medium Instructions (EMI): Reflections, Awareness and Practice (RAP)

     

    Morell, T. (2018).  Multimodal competence and effective interactive lecturing,  System 77, 70-79. https:// doi.org/10.1016/j.system.2017.12.006

    Morell, T. (2015). International paper conference presentations: A multimodal analysis to determine effectiveness. English for Specific Purposes 37, 137-150. https:// doi.org/10.1016/j.system.2017.12.006

     

    Morell, T., Aleson, M., Bell, D., Escabias, P., Martinez, R.M & Palazon, M.  (2014). English as the Medium of Instruction: A response to internationalization. En Tortosa, MT., Alvarez, D., Pellín, N. (coordinadores) XII Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria: El reconocimiento docente: innovar e investigar con criterios de calidad  Alicante : Universidad de Alicante, pp. 2608-2631. http://hdl.handle.net/10045/42431

     

    Morell, T. (2010). AICLE (CLIL) como respuesta a la formación en el inglés profesional y académico. En Cifuentes, J.L.; Gomez, A.; Lillo,A.; Mateo, J. y  F.Yus (eds.) Los caminos de la lengua. Estudios en homenaje a Enrique Alcaraz Varó. Alcante. Publicaciones Universidad de Alicante, págs. 1315-1327.

     

    Morell, T. (2009). ¿Cómo podemos fomentar la participación en nuestras clases universitarias? Alcoy, Editorial Marfil. http.//hdl.handle.net/10045/13072

     

    Morell, T. (2008). A presentation course design for academics of English as an additional language. a multimodal approach. En Burgess, S. y P. Martín (eds.). English as an Additional Language in Research Publication and Communication. Bern, Peter Lang, págs. 237-253.

     

    Morell, T. (2007). La difusion oral del conocimiento. las clases magistrales y las ponencias en congresos. En Alcaraz, E., J. Mateo y F. Yus (eds.). Las lenguas profesionales y académicas. Barcelona, Ariel, págs. 247-258.

     

    Morell, T. (2007). What enhances EFL students’ participation in lecture discourse? Student, lecturer and discourse perspectives. Journal of English for Academic Purposes, 6, 222-237. http://dx.doi.org/10.1016/j.jeap.2007.07.002.%u2028

    Morell, T. (2004). Interactive discourse for university EFL students. English for Specific Purposes, 23, 325-338. http://dx.doi.org/10.1016/S0889-4906(03) 00029-2.%u2028

    Morell, T. (2000). EFL Content Lectures. A Discourse Analysis of an Interactive and a Non-Interactive Style – Working Papers 7. Alicante. Dpto Filología Inglesa, Universidad de Alicante.

  • El inglés como medio de instrucción: Reflexiones, conscienciación y práctica

    1. Descripción

    Nombre del curso:

    El inglés como medio de instrucción: Reflexiones, conscienciación y práctica

    Código:

    19-0002

    Centro:

    ICE de la Universidad de Alicante

    Número de horas presenciales:

    20

    Número de horas no presenciales

    10

    Número de alumnos:

    20

    Contexto:

    –Este curso forma parte del itinerario de formación del Programa de Formación para la Enseñanza en Inglés-I3CE de la Universidad de Alicante (ProF-tEAchIng-I3CE).

    –Este curso puede ser convalidado por alguno de los cursos y asignaturas que constan al Anexo III del Programa

    2. Objetivos

    1)       Reflexionar sobre los principios del inglés como medio de instrucción en la educación superior, problemas potenciales y estrategias efectivas

    2)       Concienciar de las competencias interculturales, multimodales e interactivas, estilos de enseñanza no participativas y participativas, el discurso para presentar contenido, enlazar ideas, promocionar la interacción y facilitar la comprensión y el aprendizaje en inglés.

    3)       Practicar la planificación, la actuación y la evaluación de las lecciones en las aulas de inglés como medio de instrucción.

    3. Contenidos

    1)       Introducción al inglés como medio de instrucción: Reflexiones, concienciación y práctica

     (2 h)

    Reflexiones sobre la situación personal teniendo en cuenta las asignaturas en inglés, la competencia lingüística, la experiencia docente, la competencia intercultural, la actitud, retos y necesidades de los profesores y alumnos.

    2)       La comunicación multimodal en el aula (6h)

    –         Concienciación de la comunicación verbal y no verbal al aula.

    –         Las competencias multimodales e interactivas en las funciones pedagógicas conceptuales, administrativas e interpersonales.

    3)       Metodología de enseñanza y planificación de lecciones (4h)

    –         Reflexiones de los estilos de clase magistral y concienciación de los tipos (desde el tradicional no interactivo a la clase inversa).

    –         Planificación y preparación de mini lecciones (10 h. en línea)

    4)       Mini lecciones (8h)

    –         Reflexiones sobre los criterios para evaluar ‘el qué’ y ‘lo como’ de las minilecciones.

    –         Cada uno/a de los participantes realizará una mini lección y los compañeros trabajarán en pareja para formular comentarios constructivos sobre las actuaciones basadas en los criterios de evaluación en Morell (2015). La lección de cada alumno se grabará y se le dará una copia al participante.

    –         Se harán mapas conceptuales y habrá reflexiones finales en torno a lo que se ha aprendido en este taller.

     

    4. Metodología

    Este taller se imparte en inglés y hará uso de dinámicas diversas (por ejemplo el trabajo en pareja, en grupo, clases magistrales interactivas y mini lecciones individuales). Se espera participación activa y la puesta en práctica de las estrategias comunicativas revisadas.

    5. Sistema de evaluación

    Participación activa durante, al menos, el 80% de las clases

    Preparación y realización de una mini lección.

     

    6. Bibliografía y otros recursos

     

    Doiz, A.; Lasagabaster, D. & Sierra, J. M. (2013). English-Medium Instruction at Universities: Global Challenges. Bristol: Multilingual Matters.

    Macaro, E. (2018). English Medium Instruction. Oxford: Oxford University Press.

    Martinez, R.M. & Morell, T. (2015). CLIL implementation at the Faculty of Sciences, University of Alicante. Proceedings of the 9th International Technology, Education and Development conference (pp. 7303-7309) .

    Morell, T. (forthcoming). English-Medium Instructions (EMI): Reflections, Awareness and Practice (RAP)

    Morell, T. (2018).  Multimodal competence and effective interactive lecturing,  System 77, 70-79. https:// doi.org/10.1016/j.system.2017.12.006

    Morell, T. (2015). International paper conference presentations: A multimodal analysis to determine effectiveness. English for Specific Purposes 37, 137-150. https:// doi.org/10.1016/j.system.2017.12.006

    Morell, T., Aleson, M., Bell, D., Escabias, P., Martinez, R.M & Palazon, M.  (2014). English as the Medium of Instruction: A response to internationalization. En Tortosa, MT., Alvarez, D., Pellín, N. (coordinadores) XII Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria: El reconocimiento docente: innovar e investigar con criterios de calidad  Alicante : Universidad de Alicante, pp. 2608-2631. http://hdl.handle.net/10045/42431

    Morell, T. (2010). AICLE (CLIL) como respuesta a la formación en el inglés profesional y académico. En Cifuentes, J.L.; Gomez, A.; Lillo,A.; Mateo, J. y  F.Yus (eds.) Los caminos de la lengua. Estudios en homenaje a Enrique Alcaraz Varó. Alcante. Publicaciones Universidad de Alicante, págs. 1315-1327.

    Morell, T. (2009). ¿Cómo podemos fomentar la participación en nuestras clases universitarias? Alcoy, Editorial Marfil. http.//hdl.handle.net/10045/13072

    Morell, T. (2008). A presentation course design for academics of English as an additional language. a multimodal approach. En Burgess, S. y P. Martín (eds.). English as an Additional Language in Research Publication and Communication. Bern, Peter Lang, págs. 237-253.

    Morell, T. (2007). La difusion oral del conocimiento. las clases magistrales y las ponencias en congresos. En Alcaraz, E., J. Mateo y F. Yus (eds.). Las lenguas profesionales y académicas. Barcelona, Ariel, págs. 247-258.

    Morell, T. (2007). What enhances EFL students’ participation in lecture discourse? Student, lecturer and discourse perspectives. Journal of English for Academic Purposes, 6, 222-237. http://dx.doi.org/10.1016/j.jeap.2007.07.002.%u2028

    Morell, T. (2004). Interactive discourse for university EFL students. English for Specific Purposes, 23, 325-338. http://dx.doi.org/10.1016/S0889-4906(03) 00029-2.%u2028

    Morell, T. (2000). EFL Content Lectures. A Discourse Analysis of an Interactive and a Non-Interactive Style – Working Papers 7. Alicante. Dpto Filología Inglesa, Universidad de Alicante.

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  • English. Observation and Practice

    1. Description

    Course Name:

    English. Observation and Practice

    Code:

    19-0003

    Center:

    ICE de la Universitat d’Alacant

    Number of teaching hours:

    6 hours

    Online hours

    6 hours

    Number of students:

    To be determined

    2. Objectives

    a)       To reflect on one’s own teaching methods and strategies in teaching EMI classes through self-assessment and peer assesment.

    b)       To demonstrate fluency of English in a specific content subject and a B2-C1 Level of general English.

    c)       To be able to enquire about students’ learning difficulties and help solve them in EMI courses.

    d)       To achieve content course learning objectives in EMI courses

    e)       To be able to volunteer to teach EMI courses in a specific area.

    f)        To demonstrate written fluency of the Language for course programs. 

    3. Contents

    Phase 1

    Designing and writing course programs. The language for stating: objectives, competences, methodology, contents and assessment.

    Activity: Students review one of their course programmes.

    Phase 2.

    Peer observation of teaching: attendance to two lectures given by two different professors in the field of speciality from the respective faculties.

    Activity: Online reflection on the observation (guided questions and open observation).

    Phase 3.

    Observation, feedback and assessment. In small groups, each participant delivers a 20 minute mini-lecture/presentation in their own field of speciality. This activity must be planned in advance and visual aids may be used. After the lecture, the participant may be asked questions. The lecture is video-taped, rubrics are used for assessment and feedback is given.

    A previously organised calendar of dates will be made available for this activity.

    4. Methodology

    This workshop, which will be held in English, will make use of varying class dynamics (i.e. pair work, group work, interactive lectures, and tasks). Participants are expected to be actively involved and to put the learned communication strategies into practice. 

    5. Evaluation system

    Active participation during, at least, 80% of class time, active participation on the online module and the completion of the required assignments/activities.

    6. Bibliography and additional resources

    De Graaff, R., Jan Koopman, G., Anikina, Y., & Westhoff, G. (2007). An observation tool for effective L2 pedagogy in content and language integrated learning (CLIL). International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 10(5), 603-624.

    Dimova, S. (2017). Life after oral English certification : The consequences of the Test of Oral English Proficiency for Academic Staff for EMI lecturers. English for Specific Purposes, 46,  45-58.

    Dimova, S., & Kling, J. (2018). Assessing EMI Lecturer Language Proficiency Across Disciplines. TESOL Quarterly 50.

    Huang, D. & Singh, M. (2014). Critical perspectives on testing teaching: reframing teacher education for English medium instruction. Asia Pacific Journal of Teacher Education 42 (4), 363-378.

    Lasagabaster, D., & Sierra, J. M. (2011). Classroom observation: desirable conditions established by teachers. European Journal of Teacher Education, 34(4), 449-463.

    Morell, T., Alesón, M., Bell, D., Escabias, P., Palazón, M.,  Martínez, R. (2014).  English as the medium of instruction: a response to internationalization. XII Jornadas de Redes Universidad de Alicante, 2608-2631.

    Morell, T. (2008). A Presentation Course Design for Academics of English as an Additional Language: A Multimodal Approach. In Burgess, S.; Martín-Martín, P. (eds.). English as an Additional Language in Research Publication and Communication. Bern: Peter Lang. 

  • Observación y práctica

    1. Descripción

    Nombre del curso:

    Observación y práctica

    Código:

    19-0003

    Centro:

    ICE de la Universidad de Alicante

    Número de horas presenciales:

    6 hores

    Número de horas no presenciales:

    6 hores

     Número de alumnos:

    A determinar (grupos reducidos)

    Contexto:

    –Este curso forma parte del itinerario de formación del Programa de Formación para la Enseñanza en Inglés-I3CE de la Universidad de Alicante (ProF-tEAchIng-I3CE).

    2. Objetivos

    a) Reflexionar sobre los propios métodos y estrategias de enseñanza para impartir clases usando IMI a través de la autoevaluación y la evaluación por pares.

    b) Demostrar fluidez en el uso del inglés sobre un tema de contenido específico y un nivel B2-C1 de inglés general.

    c) Poder indagar sobre las dificultades de aprendizaje de los estudiantes y ayudar a resolverlos en los cursos de IMI.

    d) Lograr los objetivos de aprendizaje de los cursos de contenido en los cursos IMI

    e) Poder ofrecerse como voluntario/a para impartir cursos IMI en un área específica.

    f) Demostrar fluidez escrita del idioma para los programas del curso.

    3. Contenidos

    Fase 1

    Diseñar y escribir programas de cursos/ guías docentes. El lenguaje para: objetivos, competencias, metodología, contenidos y evaluación.

    Actividad: Los estudiantes repasan uno de sus guías de un curso.

    Fase 2.

    Observaciónen el aula: asistencia a dos clases impartidas por dos profesores diferentes en el campo de especialidad de las respectivas facultades.

    Actividad: Reflexión online sobre la observación (preguntas guiadas y observación abierta).

    Fase 3.

    Observación, feedback y valoración. En grupos pequeños, cada participante realiza una mini conferencia / presentación de 20 minutos de su propio campo de especialidad. Esta actividad debe planificarse con anticipación y se pueden utilizar ayudas visuales. Después de la conferencia, se pueden hacer preguntas al participante. La conferencia estará grabada en video,  se utilizarán rúbricas para la evaluación y se dará feedback.

    Un calendario de fechas previamente organizadas estará disponible para esta actividad.

    4. Metodología

    Este taller, que se imparte en inglés, utilizará diferentes dinámicas de clase ( trabajo en parejas, trabajo en grupo, conferencias interactivas y tareas). Se espera que los assistentes participen activamente y pongan en práctica las estrategias de comunicación aprendidas.

    5. Sistema de evaluación

    Participación activa durante, al menos, 80% del tiempo de clase, participación activa en el módulo en línea y la finalización de las tareas / actividades del modulo.

    6. Bibliografía y otros recursos

    De Graaff, R., Jan Koopman, G., Anikina, Y., & Westhoff, G. (2007). An observation tool for effective L2 pedagogy in content and language integrated learning (CLIL). International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 10(5), 603-624.

    Dimova, S. (2017). Life after oral English certification : The consequences of the Test of Oral English Proficiency for Academic Staff for EMI lecturers. English for Specific Purposes, 46,  45-58.

    Dimova, S., & Kling, J. (2018). Assessing EMI Lecturer Language Proficiency Across Disciplines. TESOL Quarterly 50.

    Huang, D. & Singh, M. (2014). Critical perspectives on testing teaching: reframing teacher education for English medium instruction. Asia Pacific Journal of Teacher Education 42 (4), 363-378.

    Lasagabaster, D., & Sierra, J. M. (2011). Classroom observation: desirable conditions established by teachers. European Journal of Teacher Education, 34(4), 449-463.

    Morell, T., Alesón, M., Bell, D., Escabias, P., Palazón, M.,  Martínez, R. (2014).  English as the medium of instruction: a response to internationalization. XII Jornadas de Redes Universidad de Alicante, 2608-2631.

    Morell, T. (2008). A Presentation Course Design for Academics of English as an Additional Language: A Multimodal Approach. In Burgess, S.; Martín-Martín, P. (eds.). English as an Additional Language in Research Publication and Communication. Bern: Peter Lang.

     

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