Adaptació curricular de l'Universitat d'Alacant: Casos i estratègies d'aplicació Accessibilitat Digital

Ir a contenido Ir a Estudios, Gobernanza y organización
Logo UA
Realizar búsqueda
Menú
Altres llocs
Logo Accessibilitat Digital   Accessibilitat Digital
Accessibilitat Digital

Adaptació curricular de l'Universitat d'Alacant: Casos i estratègies d'aplicació

Introducció

Si bé la representació de persones amb discapacitat en la universitat és escassa, tenint en compte el percentatge de persones amb discapacitat en el rang d'edat de 20 a 29 anys, la seua presència en les aules universitàries espanyoles s'ha anat incrementant gradualment en les dues últimes dècades. A açò ha contribuït clarament el suport normatiu que ha encoratjat el principi de no discriminació i igualtat d'oportunitats, així com l'assumpció de mesures d'acció positiva per a assegurar la participació plena i efectiva d'aquests estudiants.

El marc normatiu és extens i assenyala la necessitat d'adoptar un model de currículum que facilite l'aprenentatge i promoció de l'alumnat en la seua diversitat. La LOU 2007 ja alertava a les universitats per a afavorir la creació de programes específics perquè persones amb discapacitat, víctimes del terrorisme i de la violència de gènere, puguen rebre una ajuda personalitzada i els suports i adptaciones curriculars pertinents. Actualment, l'Estatut de l'Estudiant i l'Estatudo d'Estudiants de la Universitat d'Alacant inclouen l'adaptació curricular com un dret específic de l'alumano que present situació de discapacitat, necessitats específiques de suport educatiu, esportistes d'elit, víctima de violència de gènere, maternitat, atenció a dependents i activitat laboral.

El passat 28 de juliol de 2015 va ser publicat en el BOUA el Reglament d'Adaptació Curricular de la Universitat d'Alacant aprovat pel Consell de Govern el 24 de juliol.

Est és un pas molt important per a la integració d'estudiants amb discapacitat en la Universitat d'Alacant, però per a aplicar efectivament les adaptacions que descriu emergeix la necessitat de formar al professorat en l'aplicació dels seus articles i en l'elaboració de continguts accessibles. Fruit d'aquesta necessitat sorgeix aquest seminari de" Adaptació Curricular de la Universitat d'Alacant: Casos i estratègies d'Aplicació".

 

Normativa Adaptació Curricular de la Universitat d'Alacant   

Les Adaptacions Curriculars són modificacions o ajustos que faciliten l'accés, permanència i aprofitament del curs que àdhuc no sent importants permeten que estudiants amb discapacitat puguen adquirir totes les competències professionals i continguts acadèmics que necessitarà per a exercir com a professional.

Aquesta normativa contempla la diversitat funcional existent en les aules universitàries, donant una resposta consensuada, coordinada i integradora a les especificitats dels estudiants.

    1. Estudiants amb dèficit auditiu
    2. Estudiants amb ceguesa
    3. Estudiants amb dèficit visual agut
    4. Estudiants amb dèficit motor
    5. Estudiants amb discapacitat psíquica
    6. Estudiants amb trastorn de salut
    7. Estudiants esportistes
    8. Estudiants víctimes de violència de gènere
    9. Estudiants en supòsits d'embaràs, part, adopció i acolliment, estudiants que tinga al seu càrrec filles o fills menors de tres anys o acrediten la condició de persona cuidadora de familiar dependent i estudiants que necessiten compaginar estudis amb activitat laboral
    10. Estudiants que actuen en representació de la Universitat d'Alacant o assistisquen a òrgans de govern dels quals formen part i estudiants que participen en tornejos o actuacions culturals i acadèmiques en representació de la Universitat d'Alacant
    11. Estudiants subjectes a convenis de mobilitat

 

Sol·licitud d'Adaptacions Curriculars en la UA

La sol·licitud d'adaptació es realitza a través d'UACloud CV, dins de les aplicacions d'UACloud-Suport a Estudiants, punxant a Entrar :

 Fitxa Suport a Estudiants en UACloud

Guia d'alumne, per a la sol·licitud d'adaptacions:

https://web.ua.es/es/cae/apoyo-estudiantes/procedimento-de-solicitud-de-adaptacion-curricular.html

 

Espai Europeu d'Educació Superior i diversitat funcional

L'EEES ha suposat un canvi d'enfocament centrant l'educació superior en l'estudiant, en el seu treball, en el seu esforç personal i la consideració de les seues especificitats, objectius i necessitats, i també en l'aprenentatge al llarg de tota la vida, en l'autonomia i el compromís dels estudiants, en la mobilitat i en la qualitat de la institució.

En aquest espai, l'atenció a les competències (ECTS) obri un món de possibilitats per a aconseguir la participació dels estudiants que afronten algun tipus d'obstacle en els seus estudis superiors, ja siguen deguts a circumstàncies de salut, culturals, socials, econòmiques, etc..

I alhora, obri els ulls del professorat per a tenir en compte les capacitats, actituds i necessitats de l'estudiantado amb discapacitat i no les seues deficiències. Est és el compromís que l'espai il·luminat a Bolonya encoratja en el professorat. Un canvi d'actitud i de concepció cap a les diferents capacitats.

La diversitat funcional:

Presentació (PPT)

 

Estratègies inclusives

"L'Educació Inclusiva és un procés destinat a abordar i atendre a la diversitat de necessitats de tots els educandos mitjançant una participació cada vegada major en l'aprenentatge, entorns culturals i comunitats, i a reduir al mateix temps l'exclusió dins i a partir de l'entorn educatiu. Açò requereix canviar i modificar continguts, enfocaments, estructures i estratègies, amb un plantejament comú que incloga a tots els xiquets del grup d'edat corresponent i amb la convicció que és responsabilitat del sistema regular educar a tots els xiquets" (UNESCO, 2005).

Si tot flueix, gens roman i tot canvia per a Heràclit (a. de C.) per als governs i els sistemes educatius es diria que tot roman i gens canvia. La realitat palpable és ben diferent de la pretensió de la UNESCO, els canvis porten molt temps.

Existeix no obstant açò una necessitat de superar el debat i generar una pràctica real que democratitze l'accés a l'educació i repare les bretxes en termes de resultats d'aprenentatges i d'adquisició de competències.

Pot ser que ens rescate en part l'enfocament en les competències perfilat en l'EEES mostra un ventall ampli de possibilitats, perquè no s'encotille la definició dels objectius perseguits en el procés d'ensenyament-aprenentatge. Més aviat es tracta d'un marc de referència que contempla coneixements, destreses i habilitats personals dels estudiants engegats per a aconseguir els objectius previstos en el currículum.

Els docents en aquest context no són mers expectadores, ni molt menys, el seu paper és fonamental com sempre ho ha sigut, per a fomentar un ambient d'acolliment, d'acceptació, afavoridor de l'aprenentatge, obert a abordar la diversitat de perfils i de maneres d'aprendre dels estudiants.

En l'educació inclusiva s'encoratja al professorat perquè transite del discurs de la desviació que estableix jerarquies situant a cada estudiant segons les seues competències cognitives cap al discurs inclusiu que posa èmfasi en el potencial d'aprenentatge de cada estudiant que ha de ser descobert i estimulat de manera progressiva.

Seguint a Botxí i uns altres (2011) l'EEES ens brinda un nou paradigma de promoció d'igualtat d'oportunitats, el del Disseny Universal per a l'Aprenentatge i descriuen en la seua guia una sèrie d'indicadors d'actuació i bones pràctiques que comprenen des de l'accessibilitat al mitjà físic, a l'espai virtual, a l'acadèmic i a la política i procedimeintos de la institució universitària darrere d'aconseguir uns estàndards d'actuació per als programes i serveis d'atenció a universitaris amb discapacitat.

 

Material addicional en línia

 

Disseny Universal per a l'Aprenentatge

El Disseny Universal per a l'Aprenentatge és un concepte que s'inspira en el moviment del Disseny Universal sorgit a Estats Units per a defensar un disseny sense barreres arquitectòniques, accessible per a totes les persones. En la indústria, es refereix al disseny de serveis i productes que puguen ser utilitzats pel major espectre possible d'individus sense necessitat de realitzar adaptacions ni dissenys especials, independentment de la seua edat, capacitat o condició de vida. En el món educatiu es nodreix de conceptes que provenen de la neurociencia i la psicologia cognitiva.

En la visió clàssica, són els estudiants els que s'han d'emmotlar als materials impresos, el mitjà tradicionalment emprat, de manera que s'ha de fer propostes didàctiques i materials personalitzats a les necessitats dels estudiants, a la seua diversitat.

Des de la perspectiva del Disseny Universal per a l'Aprenentatge, el vertader desafiament és proporcionar oportunitats d'aprenentatge en el currículum d'educació general que siguen inclusives i eficaces per a tots els estudiants. És a dir, des del mateix començament del disseny del currículum, tenir en compte la diversitat de l'aula per a fer propostes que donen l'oportunitat a tots els estudiants d'accedir i participar.

 

El DUA es basa en tres principis primaris (video explicatiu UDL)

  1. Proporcionar múltiples mitjans de representació: aspectes perceptius; llenguatge, expressions i símbols; comprensius
  2. Proporcionar múltiples mitjans d'acció i expressió: esforç físic; expressió i comunicació; funció executiva
  3. Proporcionar múltiples mitjans de compromís: captar l'interès; mantenir l'esforç i la persistència; autorregulació

Associades a tres tipus de xarxes cerebrals:

  1. Xarxes de reconeixement
  2. Xarxes estratègiques
  3. Xarxes afectives

 

Particularment, els principis del Disseny Universal per a l'Aprenentatge (Universal Instruction Design, UID) segons CAST (Center for Applied Special Technology)

  • Activitats i materials docents accessibles i equitatius
  • Activitats i materials docents flexibles
  • Activitats i materials docents explícits i clars
  • Entorn d'ensenyament-aprenentatge afavoridor de l'aprenentatge
  • Entorn d'ensenyament-aprenentatge amb mínim esforç físic
  • Entorn d'ensenyament-aprenentatge apropiat

 

Material addicional en línia

 

El paper de les TIC en l'Aprenentatge: Plataformes virtuals d'aprenentatge, materials accessibles

La Universitat de les pròximes dècades serà molt més tecnològica, més virtual. De fet s'afirma (UOC i MIT) que la meitat de les institucions podrien desaparèixer si no s'adapten als nous temps. L'estudiantado es decantarà cada vegada més cap a organitzacions que oferisquen ensenyaments tecnològics o amb fort suport d'aquestes, que flexibilitzen els horaris, l'assistència i l'accés al coneixement a través de podcasts, videoenregistraments, tutories online, cursos online, cursos MOOC, materials de consulta online, interactius, distribució de continguts en temps real, l'accés a les gestions administratives, als resultats de les avaluacions, etc. etc. etc.

El procés mateix d'ensenyament-aprenentatge flexibilitzat a la màxima expressió per a ser accessible a través de múltiples formes i dispositius és una realitat palpable que va a facilitar l'elecció de l'estudiant del centre que millor s'adecue a les seues necessitats.

Les universitats s'han llançat a la captura dels "estudiants en-línia" i estan constatant les taxes d'abandó d'algunes iniciatives i les dificultats que comporta implementar les noves tecnologies en l'aula. Un escull important és el disseny de les plataformes i recursos educatius, que han de ser accessibles i usables per al major nombre possible de persones sense que aquestes hagen d'emprar productes específics o extraordinaris que els permeten l'accés, però a més han de ser motivadores, despertant l'interès dels estudiants.

 

Taller pràctic, diversitat i productes de recolze en l'aula.

Pràctica 1

 

Material addicional en línia

 

Casos pràctics

A continuació es proposen exemples pràctics de sol·licituds d'A. de C. d'estudiants amb discapaciad i/o NEAE.

Cas I: Dèficit Visual

Cas II: Dèficit Auditiu

Cas III: Dèficit Motor

Cas IV: Altres dèficits (NEAE): TEA-Asperger

Cas V: Altres dèficits (NEAE): Dislèxia, TDAH

 

 

Cas I: Dèficit Visual

El dèficit visual dels estudiants pot ser parcial o total, implicant una perduda de vision funcional que comporta, entre altres necessitats:

  • la de conèixer de forma guiada els entorns habituals (a través de voluntaris, gossos guia, etc.),
  • l'adaptació del lloc de treball i/o estudi,
  • l'adaptació dels textos estritos en tinta,
  • la utilization de gravadores d'àudio i/o de multiples productes de suport per a accedir a la informació
Estratègies d'adaptació curricular. La relació en l'aula

Una sèrie de dubtes assalten als vidents amb les persones amb problemes visuals quant a la forma de relacionar-nos i de comunicar-nos amb elles. L'ONCE ens dóna algunes indicacions en la seua guia de Relació i Comunicació.

  • Sempre és recomanable que la ubicació de l'estudiant dins de l'aula siga pròxima al professor, de manera que s'afavorisca una percepció auditiva de qualitat. Es pot reservar un espai en les primeres files de l'aula col·locant un adhesiu en el pupitre que tenim en el CAU o demanant als companys que li cedisquen aquell lloc més adequat.
  • La comunicació verbal és la via fonamental a través de la qual accedeixen a gran part de la informació visual del seu entorn. És convenient utilitzar el vocabulari amb normalitat, expressions com “mireu”, “veure” o “cec” són utilitzades habitualment per les persones amb deficit visual. Les descripcions verbals de gràfics, esquemes i presentacions powerpoint són necessàries per a facilitar la comprensió de les explicacions.
  • També és possible l'adaptació de materials impresos en tinta. Açò si, s'han de facilitar amb temps suficient, idealment amb antelació a les classes. En ocasions serà suficient realitzar una ampliació de la grandària dels mateixos, en unes altres en canvi, serà necessari transcriure a Braille, o a format electrònic (mitjançant OCR), o permetre els enregistraments d'àudio. L'ONCE disposa d'unes Recomanacions per a presentar textos impresos accessibles a persones amb deficiència visual.
  • Podcasts, videoenregistraments (Flipped classroom), MOOCS, tutories virtuals, són àmpliament beneficiosos

 

No hi ha dubte que avui dia les noves tecnologies són fonamentals en les nostres vides. Doncs, en el cas d'aquests estudiants és una de les vies més importants de comunicació professor-estudiant-ajuste. El correu electrònic i el campus virtual, també tots els materials digitals com a documents pdf, word, presentacions powerpoint, latex, etc., que es posen a la disposició de l'estudiant són potencialment accessibles a través de navegadors i/o programes específics d'adaptació.

Pautes per al disseny d'Entorns Educatius Accessibles

Les pautes per al disseny d'entorns educatius de l'ONCE, són fruit del treball de l'ONCE en col·laboració amb altres organismes i tenen com a objecte ser guia i referència de tots aquells professionals implicats en el disseny i desenvolupament d'aquestes plataformes de manera que siguen accessibles i utilitzables pels alumnes amb qualsevol tipus de discapacitat visual.

Estratègies d'adaptació curricular. La relació en l'aula. Innovacions

Pioneres en la nostra universitat i de referència per a la resta d'universitats espanyoles, són les pissarres digitals tàctils i tablets PC, aplicades a la docència de persones amb visió reduïda. La satisfacció de les experiències realitzades, el grau de motivació del professorat, de l'alumnat amb dificultats i de l'alumnat en general, ens donen suficients garanties com per a recomanar encaridament l'ús d'aquest material.

Ampliadores de pantalla

En uns altres, l'explotació de recursos ja existents, com les aplicacions de videoconferència a través de xarxes telemàtiques combinades amb els programes d'ampliació de caràcters, també poden resultar interessants per a la seua aplicació en la docència.

Estratègies d'adaptació curricular. Les proves d'avaluació

En el cas de la ceguesa

  • És recomanable la trascripción del text al format Braille, si la seua extensió i complexitat no aconsella un simple dictat. Per a la traducció comptem amb la inestimable col·laboració de l'ONZE. Garantint totalment la confidencialitat del procés. Però, tenint en compte que ha de fer-se arribar amb almenys 10 dies d'antelació a la data del mateix.
  • Perquè l'alumne realitze l'examen, en certs casos serà inevitable emprar el Braille'n'Speak o un ordinador PC compatible adaptat. En el primer cas, es pot sol·licitar en els moments previs al començament i en públic que s'esborre la memòria de l'anotador electrònic o Braille'n'Speak (PC Parlat). Quan finalitze, ens lliurarà un disquette amb la còpia de les seues respostes (¿Com veure l'exercici lliurat per l'alumne?). Si per raons tècniques no és possible podrem sol·licitar que ens diposite el seu anotador fins que se solucionen. En el segon cas, es contestarà en format Word o un altre que permeta la seua posterior revisió.
  • En el cas dels exàmens amb càlculs matemàtics, disposem dels programes BLAT i TALP(mat), desenvolupats per Carles Sadurní, per a la traducció Braille-Negra i viceversa. Aquesta aplicació requereix introduir les fórmules seguint la notació de LaTeX (de maneig avançat), Derive, ASCIIMathML (per a escriure matemàtiques de manera senzilla a través de l'ordinador, de distribució lliure, es pot escriure i veure el resultat “sobre la marxa”), com per exemple: “el teorema de Pitàgores afirma que heditor matemático braille en línea">Editor matemàtic Braille en línia (veure introducció). A més, l'ONCE en un consorci europeu va desenvolupar l'editor matemàtic Lambda (Linear Access to Mathematics for Braille Devices and Àudio-synthesis). Característiques més importants de l'editor lambda.
  • En ocasions els estudiants prefereixen realitzar exàmens orals


El temps de realització

El temps de lectura és major para les persones invidents o amb problemes de visió per tractar-se d'una lectura seqüencial. Els alumnes han de dur a terme múltiples lectures per a localitzar la informació que uns altres en “un escombratge” de la vista aconsegueixen. Depenent de la complexitat de la prova, sempre és aconsellable deixar un mínim del 50% més de temps per a permetre repassar les respostes.

 

Referències

 

Cas II: Dèficit Auditiu

El grau de pèrdua auditiva, el moment d'aparició, l'experiència visual de la persona i el seu entorn determinen l'abast de la discapacitat i els possibles recursos a utilitzar per a contrarestar els seus efectes negatius. Aquests aspectes configuren unes necessitats i possibilitats comunicatives diferents sent precís en cada cas:

  • emprar la llengua oral (amb lectura labial) i la llengua de signes

  • emprar productes de suport per a impulsar la comunicació oral

Ja que la via auditiva es troba alterada, el principal canal d'informació és el visual. No obstant açò, la via principal a través de la qual es desenvolupa el llenguatge i la parla és la via auditiva. Per tant el moment d'aparició (prelocutiva vs postlocutiva) de la limitació auditiva condicionarà el desenvolupament posterior de l'individu.

No obstant açò, les implicacions educatives concretes dependran del grau de pèrdua auditiva. En els casos lleus, l'afectació serà mínima, amb petites alteracions fonètiques en la generació del parla i lleus pèrdues d'informació (si no es disponde d'un producte de suport que la compense). En els casos moderats, les alteracions en el llenguatge parlat seran més evidents i les implicacions en l'autoconcepto i les relacions socials podran fer aparició significativament. En els casos severs, el reconeixement i la producció del parla estaran seriosament afectats, la comprensió serà deficitària, l'aïllament i els trastorns de personalitat també seran més evidents.

 

Estratègies d'adaptació curricular. La relació en l'aula

  • El lloc en el qual se situe l'estudiant determinarà la qualitat comunicativa que tinga. Les condicions físiques de l'aula, com a il·luminació i sonoritat han de ser tingudes en compte. La persona que parle ha de mirar directament a la persona amb pèrdua auditiva.

  • S'ha de facilitar i procurar processos comunicatius de qualitat: L'accés a la informació i comunicació és fonamental. S'ha de facilitar tots els mitjans tecnològics i humans possibles per a facilitar el flux d'informació i de comunicació (Sistemes Aumentativos i Alternatius de Comunicació). Les emissores de FM i bucles magnètics no són mers capritxos d'aquests estudiants, constitueixen l'única forma de percebre la informació en l'aula. Les audioprótesis o implants coclears sovint no són suficients per a garantir una comunicació de qualitat.

  • Les ajudes visuals són fonamentals. A través de TIC i de recursos multisensoriales s'ha de fomentar l'adquisició de conceptes i procediments.

 

Estratègies d'adaptació curricular. Les proves d'avaluació

El desenvolupament cognitiu es veu afectat pel dèficit informatiu i la falta d'aprofitament de les seues experiències personals i vitals. La motivació es veurà afectada. La planificació i organització, el desenvolupament socioafectivo i l'acceptació de normes, el discurs del llenguatge interior, la comprensió lectora estaran afectades en diversos graus. Per tant, totes les accions encaminades a potenciar aquests dèficits seran positives.

  • Necessitat contínua d'obtenir informació relativa al seu entorn, al seguiment de les classes, pràctiques, eixides, etc. (p.i. a través de tutories del campus virtual). Necessitat d'interacció amb els seus companys per a compartir significats, de participació en classe. Necessitat de fomentar el sentiment d'autoeficacia.

  • Necessitarà més temps per a realitzar els treballs, proves, projectes, etc. Supervisió continuada.

  • Explicació clara i precisa de les proves d'avaluació, dels enunciats, dels aspectes formals de les proves, etc.

  • Suport de companys.

  • TIC i multimèdia: tutories virtuals, videos subtitulats, PUA's i entorns virtuals d'aprenentatge accessibles, beneficien a aquests estudiants.

 

Referències

 

Cas III: Dèficit Motor

Els estudiants amb afeccions motores presenten diferents patologies que poden afectar als membres superiors, inferiors o a tots dos; a determinats moviments o gestos, a la capacitat de manipulació o de deambulación, i a la capacitat comunicativa (en els casos en què s'afecte la producció del parla).

En els casos de persones amb mobilitat reduïda tindrem en compte a la persona i al context en el qual es va a desembolicar.

  • Les capacitats motrius de l'alumne han de ser precisades mitjançant una avaluació funcional
  • El context ha de ser estudiat per especialistes amb els administradors del lloc i l'alumne

Entre les deficiències que habitualment es coneix en les universitats podem trobar la tetraplejia o paraplegia (sovint causades per accidents), la paràlisi cerebral (anòxia en el moment del part), la Síndrome de Duchenne (video explicatiu de Duchenne Parent Project Spain), esclerosi lateral amiotrófica (com el cas del doctor Stephen Hawking), espina bífida, tumoraciones que afecten al sistema nerviós central, amputacions,

En molts casos és necessària la participació d'una tercera persona per a realitzar labors acadèmiques o relacionades amb activitats de la vida diària.

 

Estratègies d'adaptació curricular. La relació en l'aula

Prendre cauteles sobre l'espai físic on es va a desenvolupar la docència, oferint sempre una actitud col·laborativa per a resoldre les necessitats que es presenten en les activitats en les quals es comprometa la participació de l'estudiant.

  • Dissenyar els entorns, activitats i elements de la forma més senzilla, lliure d'esforços i accessible possible. Així, eliminar la necessitat de cobrir llargues distàncies, de transportar o manejar objectes, procurar espais amplis en els quals es puga passejar amb cadira de rodes o crosses.
  • Estar atents a les capacitats de l'usuari, mantenir-se dins del seu camp visual, col·locar-se a l'altura dels seus ulls si la conversa s'estén diversos minuts.
  • Permetre mobiliari adaptat i productes de suport que normalment utilitze per al seguiment de les classes (presa d'anotacions, realització d'exercicis, etc.)

 

Estratègies d'adaptació curricular. Les proves d'avaluació

Depenent del grau d'afectació i de la limitació en els moviments, es necessitarà adaptar espais (aules, edificis, laboratoris) i les proves d'avaluació. Permetent l'ús de mobiliari adaptat.

  • Habitualment s'empra el pc convencional assistit amb programari i maquinari que faciliten l'accés al mateix (dispositius d'entrada) però també en alguns casos la comunicació (dipositivos d'eixida, com a síntesi de veu, comunicadors simbòlics, etc.). Així les proves s'han d'adaptar a les característiques del PC, en el cas que siga aquesta la via preferida o més adequada.
  • Els exàmens orals, són una altra via d'avaluació.
  • En general precisen més temps per a realitzar tota classe d'activitats, depenent del grau de destresa fina de mans i d'afectació del llenguatge.

 

Referències

 

 

Cas IV: Altres dèficits: TEA, S. Asperger

El Trastorn de l'Espectre Autista queda definit en el DSM-V i CIE10entorn d'un continu que està definit per dos pols: l'autisme en un extrem (més greu) i la Síndrome d'Asperger en l'altre (menys greu).

Segons Pichot (1995) aquests trastorns es caracteritzen per dèficits greus i alteracions generalitzades en múltiples àrees del desenvolupament. S'inclouen alteracions de la interacció social, anomalies de la comunicació i la presència de comportaments, interessos i activitats estereotipats.

La Síndrome d'Asperger, concretament, és un trastorn del desenvolupament de base neurobiológica que afecta al funcionament social (dèficits en la interacció social, comunicació, desenvolupament i manteniment de relacions) i a l'espectre d'activitats i interessos (interessos fixos i conductes repetitives). En molts casos també es manifesta malaptesa motora.

Estratègies d'adaptació curricular. La relació en l'aula
  1. Ocupació de suports visuals en qualsevol procés d'ensenyament. Informació complementària
  2. Assegurar un ambient estable i predictible, evitant canvis inesperats: assentar pautes de la vida diària, l'autonomia i la dinàmica canviant universitària li plantegen dificultats
  3. Afavorir la generalització dels aprenentatges.
  4. Assegurar pautes d'aprenentatge sense errors.
  5. Descompondre les tasques en passos més xicotets. Ben seqüenciats, amb un principi i fi clars. Avançar materials
  6. Oferir oportunitats de fer eleccions.
  7. Ajudar a organitzar el seu temps, evitant la inactivitat (entre classes) o la dedicació excessiva als seus interessos especials: encara que no cerca la interacció, és positiu que els companys li ajuden amb una agenda a organitzar el treball; oferir persones de referència (companys i professors tutors, personal d'administració, familiars)
  8. Ensenyar de manera explícita habilitats i competències que en general no solen requerir un ensenyament formal i estructurada.
  9. Prioritzar objectius relacionats amb els trets nuclears del Síndrome d'Asperger.
  10. Incloure els temes d'interès per a motivar el seu aprenentatge de nous continguts.
  11. Parar esment als indicadors emocionals, intentant prevenir possibles alteracions en l'estat d'ànim. Manifesten problemes per a treballar en equip
  12. Evitar en tant que sigui possible la crítica i el càstig, i substituir-los pel reforç positiu, l'afalac i el premi: observar i vigilar especialment la conducta i reacció dels seus iguals
  13. Una vegada establides les rutines i arribat a un cert punt d'avanç, treballar, amb assessorament professional si és possible, en l'entrenament de la flexibilitat.

 

Estratègies d'adaptació curricular. Les proves d'avaluació

A més d'aspectes ja comentats en l'apartat anterior.

  • Proporcionar més temps per a realitzar exercicis, pràctiques, avaluacions
  • Donar pautes per a contestar i organitzar el temps en els exàmens
  • Adequar el format d'examen i el lloc
  • Possibilitat de combinar l'examen oral amb l'escrit (a causa de les seues dificultats grafomotoras)
  • Avaluació contínua

 

Referències

 

 

Cas V: Altres dèficits: Dislèxia, TDAH

La dislèxia és un trastorn d'origen neurològic que afecta a la consciència fonològica. El processament de sons associats a la grafia està alterat. Així, es manifesta en la dificultat per a la lectura, escriptura, problemes d'orientació espacial i temporal, en ocasions pot afectar en el càlcul i lògica matemàtica i d'igual forma existeixen persones amb dislèxia que presenten problemes a nivell motriu. Es distingeix tres categories:

  1. Ritme de desenvolupament evolutiu més lent: quant al ritme de fer tasques de classe, dificultats per a centrar l'atenció i seguir instruccions, l'atenció selectiva és pobra per tant la MCP, retard en la lateralización.
  2. Dificultats en el processament auditiu: dificultats en tasques de lletrege, organitzar i seqüenciar estímuls auditius, de caràcter verbal i ritmes.
  3. Dificultats en el processament i elaboració visual: dificultats en tares de cerca i coordinació visual (per coordinació muscular en el moviment dels ulls), problemes de dominancia d'un ull sobre un altre per problemes en la lateralización manual.

També es parla de Dislèxia fonològica (usa principalment la via auditiva) superficial (usa predominantment la ruta visual) i mixta (fallen ambdues vies)

La dislèxia és independent de qualsevol condicionament intel·lectual, cultural i emocional, i per tant es dóna malgrat una intel·ligència adequada i d'una escolarització convencional. En l'etapa primària, els xiquets disléxicos necessiten el seu mètode “BRAILLE” particular per a accedir a l'aprenentatge, ja que en les escoles, la major part de les matèries s'imparteixen a través de les vies que els disléxicos tenen alterades, com són la lectura i escriptura, d'aquesta forma tots els xiquets amb dislèxia, pateixen un retard en relació amb les seues altres companys de curs i si no existeix una detecció del problema, el xiquet pot patir conseqüències molt negatives que en la majoria d'ocasions es transformen en problemes d'ansietat, depressió, sota autoconcepto, trastorns alimentaris, trastorns del somni, etc.

Els signes i símptomes relacionats són:

  • Lectura: Confon lletres, canvia síl·labes, i substitueix unes paraules per unes altres. Llig sense comprendre. En llegir presenta repeticions, omissions /addiciones de lletres o paraules. En realitzar activitats de lectoescriptura es queixa de sentir o percebre moviments que en realitat no existeixen. Baixa comprensió lectora.
  • Escriptura i ortografia: Té problemes en l'escriptura i en el copiat. A voltes fa inversions, omissions, addicions i/o substitucions de lletres i paraules d'etapes educatives anteriors. Sovint l'escriptura varia podent ser il·legible en alguns moments. La seua ortografia és fonètica i inconstante; cometent sovint errors ortogràfics. La manera de prendre el llapis és diferent, fent massa pressió sobre el paper. Tendència a l'escriptura descurada, desordenada, en ocasions icomprensible, fins i tot manifestant inconsistències gramaticals.
  • Coordinació psicomotriu: Les etapes del desenvolupament com gatejar i caminar es van aconseguir abans o més tard de l'habitual. Sovint presenta dificultats en les habilitats motores fines/gruixudes (lligar-se els cordons, patinar, muntar amb bicicleta…). Manté malament l'equilibri. Dificultats de coordinació, és tosc en els jocs de pilota, jocs en equip… etc. Es mareja fàcilment amb alguns moviments. Pot ser ambidiestro i amb freqüència confon esquerra/dreta i a dalt/a baix.
  • Matemàtiques i comprensió del temps: Pot explicar fent ús dels seus dits o altres trucs per a treballar les matemàtiques. Es defensa amb la mecànica de les operacions aritmètiques però no comprèn els problemes. Li costa manejar-se amb els diners. Té dificultats per a aprendre a manejar el rellotge, controlar el seu temps, i entendre les tasques seqüencials. Dificultat per a planificar.
  • Cognició memòria i llenguatge: Per a comprendre usa principalment imatges, icones i sentiments, més que sons i paraules. La dificultat en la percepció del llenguatge es mostra per exemple en la dificultat de seguir instruccions. Excel·lent memòria a llarg termini per a experiències, llocs i cares. Mala memòria per a l'après el dia anterior, igual que per a seqüències, fets i informació que no ha experimentat. Té una oïda molt fina. Escolta coses que sovint als altres passarien desapercebudes. Es distrau fàcilment amb els sons. Parla amb frases entretallades, deixant oracions incompletes, no pronuncia bé paraules llargues, es menja articles i quequeja quan està estressat. Gran dificultat en l'aprenentatge de llengües estrangeres.
  • Personalitat: Baixa autoestima. Extremadament desordenat o ordenat compulsiu. Desmotivació. Fort sentit de la justícia i perfeccionistes. Emocionalment sensible. Aparició de conductes disruptivas o d'inhibició progressiva. Té canvis bruscs d'humor. Aversió a la lectura i l'escriptura. Major capacitat i sensibilitat per a percebre l'entorn. Capacitat d'intuïció ràpida. Gran curiositat i creativitat.

Es tracta d'un contínuo en el qual no totes les persones afectades mostren d'igual forma tots els símptomes amb la mateixa intensitat.

 

Estratègies d'adaptació curricular. La relació en l'aula

En les etapes educatives prèvies s'ha de treballar la reeducació de la via fonològica per a adquirir millor conscienciació. Es realitzen exercicis per a enfortir les associacions grafemes i fonemes. Posteriorment es treballa la fluïdesa i velocitat. Posteriorment, es continua reeducando la via lèxica per a desenvolupar un vocabulari o lèxic visual.

  • En la universitat s'evidencia el valor del suport visual en l'explicació de conceptes i procediments. Materials multimèdia, rics, variats, afavoreixen l'adquisició de coneixements. La presentació oral d'informació afavoreix la seua comprensió (solen emprar lectors a través d'ordinadors o d'enregistraments tipus podcasts)
  • Anticipació de materials
  • Es beneficien d'instruccions clares i precises, escrites i verbalizadas, en la realització de pràctiques, exercicis, projectes, avaluacions.
  • Suport de companys-tutors per al seguiment d'assignatures, enfortint l'adquisició de conceptes, procediments, estratègies d'aprenentatge, planificació
  • Suport motivacional

 

Estratègies d'adaptació curricular. Les proves d'avaluació
  • Suport individualitzat per a assegurar la comprensió de les instruccions de la prova
  • Incrementar el temps, ajuda per a organitzar-ho
  • Oferir exàmens orals
  • Suport individualitzat per a la comprensió de vocabulari, possibilitat que una persona llegeixi en veu alta els enunciats
  • Suport individualitzat per a contestar exàmens de tipus test, revisar al final
  • Evitar realitzar diverses proves el mateix dia
  • Tolerància a errors ortogràfics i gramaticals, valorar el contingut més que la forma o l'estructura
  • Ocupació de productes de suport, ordinadors, calculadores

 

Referències

 

 

El Trastorn de Dèficit d'Atenció, amb o sense Hiperactivitat TDAH

És un trastorn que presenta una sèrie de símptomes

  • Es caracteritza principalment per un patró persistent de desatenció i/o hiperactivitat-impulsividad, que és més freqüent i greu que l'observat habitualment en subjectes d'un nivell de desenvolupament similiar
  • Està present en l'àmbit escolar, familiar i/o laboral, amb proves clares de deterioració
  • No està associat a una altra patologia

L'APA diferencia tres subgrups (graduats de lleu, moderat o greu)

  1. Predominança de símptomes d'inatención
  2. Predominança de símptomes d'hiperactivitat i impulsividad
  3. Presenten inatención, hiperactivitat i impulsividad

 

Estratègies d'adaptació curricular. La relació en l'aula
  • Suport emocional, motivació, admiració o reconeixement, reforços
  • Discreció
  • Permetre vàlvules de fuita, disciplina
  • Relacions socials susceptibles de rebot; contacte visual freqüent
  • Aclarir normes, especificar objectius, ajuda en la planificació
  • Acomodació de la tasca al seu ritme de treball; tasques curtes, estructurades i motivadores; variades i supervisades
  • Llenguatge relaxat, simplificant les instruccions, però animat, allunyat de la monotonia
  • Afavorisca activitats visuals i dinàmiques
  • Creativitat, diversió, espontaneïtat i sentit de l'humor

 

Estratègies d'adaptació curricular. Les proves d'avaluació
  • Marcar temps per a ajustos en les tasques
  • Comprove que llig amb atenció els enunciats
  • Períodes de descans freqüents
  • Dividir la prova en parts
  • Evite distractores
  • Possibilitat d'exàmens orals, obtenen millor rendiment que en els escrits
  • Ocupació de productes de suport

 

 

Referències
  • BURGOS, R. (2011). Trastorn per dèficit d'atenció amb hiperactivitat. Guia per a pares i educadors. Universitat de Còrdova
  • ADAHIgi, AHIDA, ANADAHI (2006). Guia d'actuació amb l'alumnat amb TDA-H. Departament Educació. Servei Central de Publicacions Governe Basc

 

Part virtual del curs

Materials
  1. Conceptes universals de documents accessibles (Word). En aquest document trobareu tots els aspectes ampliats del que vam veure en l'última part de la classe presencial
  2. Relació de casos pràctics (exemplificació dels Casos I al V de l'apartat 6 de l'índex)

 

Exercici a realitzar
  • Descàrrega i modifica l'Exercici 1 perquè siga accessible i contesta al test.
  • Una vegada finalitzat envia el teu document a través del formulari de pujada de la part virtual
  • La data límit de lliurament és el dia 5 de Juny de 2016.
  • El lliurament de l'exercici és imprescindible per a aprovar el curs

Addicionalment

  • Pren un dels casos pràctics i descriu les limitacions i necessitats que se li presenten, la proposta d'adaptació curricular (en funció del Reglament), la relació de productes de suport i altres recursos i el compromís d'aprenentatge.

 

Tutor virtual

 

Referències