Dèficit motriu Accessibilitat Digital

Ir a contenido Ir a Estudios, Gobernanza y organización
Logo UA
Realizar búsqueda
Menú
Altres llocs
Logo Accessibilitat Digital   Accessibilitat Digital
Accessibilitat Digital

Dèficit motriu

Docència d'estudiants amb dificultats de mobilitat

Els estudiants amb discapacitat motriu representen més de la tercera part, un 36% del total, d'estudiants amb discapacitat que cursa estudis superiors segons el “Llibre Blanco sobre Universitat i Discapacitat”.

Són aquells casos en els quals està afectat l'aparell locomotor. L'heterogeneïtat de situacions és major encara si cap que en casos anteriorment descrits. Malgrat aqueixa gran diversitat de tipologies, la discapacitat motriu pot ser definida com “una alteració de la capacitat del moviment que implica, en diferent grau, a les funcions de desplaçament i/o de manipulació, bucofonatorias o de la respiració, que limita a la persona en el seu desenvolupament personal i social.” Generalment són la conseqüència de lesions medul·lars, paràlisi cerebral, distròfies musculars, esclerosis, etc.

 

Aspectes generals

Per a poder entendre i classificar la discapacitat motriu haurem de tenir sempre en compte: el moment en què es produeix l'alteració (congènita o adquirida), la durada (temporal o permanent), la seua evolució (degenerativa o no degenerativa), l'existència o no de restes de moviments (paràlisis o paresias) i la localització topogràfica (en què part del cos està situada la lesió).

Les deficiències motrius engloben una sèrie de dificultats comunes que podem classificar en: problemes de desplaçament, problemes manipulatius i problemes de comunicació (trastorns en el desenvolupament del parla i del llenguatge) tant en els seus aspectes receptius com a expressius. Conjugant aquests tres factors i a molt diferents nivells, podem trobar-nos amb un ampli ventall de possibilitats que abasta des de subjectes totalment autònoms fins a subjectes plenament depenents.

Si ens atenim només als problemes de desplaçament podríem establir dos grans grups:

  • Persones semiambulantes que es desplacen utilitzant l'ajuda d'un bastó o una crossa.
  • Persones que no poden desplaçar-se sense l'ajuda d'una cadira de rodes, ja siga manual o elèctrica.

Les més habituals en l'àmbit educatiu són la paràlisi cerebral, distròfia muscular i espina bífida.

En la docència, habitualment es requereixen adaptacions del tipus:

  • En l'accés a les dependències i consideracions bàsiques de seguretat
  • Per a la presa d'anotacions i el seguiment normal del ritme general de la classe
  • En el temps i forma dels exàmens i/o proves d'avaluació
  • En l'accés a la informació i la comunicació

Particularment, cal assenyalar que serà convenient disposar d'una avaluació precisa del grau d'autonomia i de recursos personals i de productes de suport que l'estudiant té per a ajustar els temps en les pràctiques i en els exàmens.

 

Exemple Pràctic

Els estudiants amb afeccions motores presenten diferents patologies que poden afectar als membres superiors , inferiors o a tots dos; a determinats moviments o gestos, a la capacitat de manipulació o de deambulación, i a la capacitat comunicativa (en els casos en què s'afecte la producció del parla).

En els casos de persones amb mobilitat reduïda tindrem en compte a la persona i al context en el qual es va a desembolicar.

  • Les capacitats motrius de l'alumne han de ser precisades mitjançant una avaluació funcional
  • El context ha de ser estudiat per especialistes amb els administradors del lloc i l'alumne

Entre les deficiències que habitualment es coneix en les universitats podem trobar la tetraplejia o paraplegia (sovint causades per accidents), la paràlisi cerebral (anòxia en el moment del part), la Síndrome de Duchenne (video explicatiu de Duchenne Parent Project Spain), esclerosi lateral amiotrófica (com el cas del doctor Stephen Hawking), espina bífida, tumoraciones que afecten al sistema nerviós central, amputacions,

En molts casos és necessària la participació d'una tercera persona per a realitzar labors acadèmiques o relacionades amb activitats de la vida diària.

 

Estratègies d'adaptació curricular. La relació en l'aula

Prendre cauteles sobre l'espai físic on es va a desenvolupar la docència, oferint sempre una actitud col·laborativa per a resoldre les necessitats que es presenten en les activitats en les quals es comprometa la participació de l'estudiant.

  • Dissenyar els entorns, activitats i elements de la forma més senzilla, lliure d'esforços i accessible possible. Així, eliminar la necessitat de cobrir llargues distàncies, de transportar o manejar objectes, procurar espais amplis en els quals es puga passejar amb cadira de rodes o crosses.
  • Estar atents a les capacitats de l'usuari , mantenir-se dins del seu camp visual, col·locar-se a l'altura dels seus ulls si la conversa s'estén diversos minuts.
  • Permetre mobiliari adaptat i productes de suport que normalment utilitze per al seguiment de les classes (presa d'anotacions, realització d'exercicis, etc.)

 

Estratègies d'adaptació curricular. Les proves d'avaluació

Depenent del grau d'afectació i de la limitació en els moviments, es necessitarà adaptar espais (aules, edificis, laboratoris) i les proves d'avaluació. Permetent l'ús de mobiliari adaptat.

  • Habitualment s'empra el pc convencional assistit amb programari i maquinari que faciliten l'accés al mateix (dispositius d'entrada) però també en alguns casos la comunicació (dipositivos d'eixida, com a síntesi de veu, comunicadors simbòlics, etc.). Així les proves s'han d'adaptar a les característiques del PC, en el cas que siga aquesta la via preferida o més adequada.
  • Els exàmens orals , són una altra via d'avaluació.
  • En general precisen més temps per a realitzar tota classe d'activitats, depenent del grau de destresa fina de mans i d'afectació del llenguatge.

 

Referències