Dèficit psíquic Accessibilitat Digital

Ir a contenido Ir a Estudios, Gobernanza y organización
Logo UA
Realizar búsqueda
Menú
Altres llocs
Logo Accessibilitat Digital   Accessibilitat Digital
Accessibilitat Digital

Dèficit psíquic

Sota aquest epígraf anem a tractar els casos d'estudiants amb discapacitat psíquica i estudiants amb alteracions físiques o funcionals cròniques, innates o adquirides, com a persones amb trastorns relacionats amb el creixement, amb malalties de la pell, amb tics o moviments estranys, amb malalties com el càncer i altres malalties rares que afecten a l'aparell circulatori, renal, digestiu, immunològic o respiratori. A més, tenint en compte la prevalença cada vegada major en l'educació superior d'altres dificultats es comenten en aquest epígraf també els casos de trastorns cognitius i de l'aprenentatge com les Dislèxies, Asperger i Dèficit d'Atenció amb o sense Hiperactivitat.

Diversos estudis han demostrat que més del 25% dels individus pateixen un o més trastorns mentals o del comportament al llarg de la seua vida encara que molts d'ells queden sense identificar ni tractar. Les polítiques socials són cada vegada més sensibles a aquests aspectes i tracten d'intervenir amb accions preventives i pal·liatives en els màxims camps d'actuació. En el seu conjunt són la principal causa de discapacitat en el món. Suposen el 40% de les malalties cròniques.

La Classificació Internacional de Malalties (CIE 10, desena edició) defineix el Trastorn Mental: "la presència d'un comportament o d'un grup de símptomes que en la majoria dels casos s'acompanyen de malestar o inferfieren en l'activitat de l'individu".

 

Aspectes generals

En línies generals les persones englobades ací pateixen fatiga física i/o psíquica i manifesten un ritme de vida i de treball diferent a l'habitual. Unes vegades precisen de tractaments ambulatoris, hospitalització i medicació que afecten als processos mentals superiors. A més, la seua participació en exercicis grupales es veu profundament afectada per la repercussió social de la seua simptomatologia, per la qual cosa resulta d'especial cura.

Les limitacions en les activitats quotidianes més freqüents són:

  • Falta d'iniciativa.
  • Dificultat per a planificar, organitzar i gestionar el seu temps.
  • Dèficits en habilitats socials.
  • Major vulnerabilitat a l'estrès.
  • Alteracions sensorials.
  • Alteració del cicle vigília-somie.
  • Alteracions cognitives, com a atenció, memòria, concentració, etc.

Com a docents, durant el període lectiu cal observar certes recomanacions generals, amb les precaucions del cas particular que s'aborde:

  • No tenir en compte la falta d'assistència a classe.
  • Realitzar els treballs grupales de manera individual.
  • No fer exposicions en públic, fer-les únicament amb el professor.
  • Facilitar les anotacions necessàries.
  • Pràctiques adaptades.
  • Serà convenient el suport de companys mentors.
  • Ajuda externa especialitzada serà permesa en l'aula.

Durant els exàmens:

  • Incrementar el temps assignat en els exàmens
  • Realitzar els exàmens en aula a part dels seus companys o en el despatx del professor
  • Acompanyament a l'examen per a transmetre seguretat a l'alumne. Aquest acompanyament hauria de fer-se fins a l'entrada de l'examen per a mantenir al  màxim la normalització de la situació. En altres ocasions és important entrar en l'examen amb l'alumne.

 

Dèficit (NEAE): TEA - Asperger

El Trastorn de l'Espectre Autista queda definit en el DSM-V i CIE10 entorn d'un continu que està definit per dos pols: l'autisme en un extrem (més greu) i la Síndrome d'Asperger en l'altre (menys greu).

Segons Pichot (1995) aquests trastorns es caracteritzen per dèficits greus i alteracions generalitzades en múltiples àrees del desenvolupament. S'inclouen alteracions de la interacció social, anomalies de la comunicació i la presència de comportaments, interessos i activitats estereotipats.

La Síndrome d'Asperger, concretament, és un trastorn del desenvolupament de base neurobiológica que afecta al funcionament social (dèficits en la interacció social, comunicació, desenvolupament i manteniment de relacions) i a l'espectre d'activitats i interessos (interessos fixos i conductes repetitives). En molts casos també es manifesta malaptesa motora.

Estratègies d'adaptació curricular. La relació en l'aula:
  1. Ocupació de suports visuals en qualsevol procés d'ensenyament. Informació complementària.
  2. Assegurar un ambient estable i predictible, evitant canvis inesperats: assentar pautes de la vida diària, l'autonomia i la dinàmica canviant universitària li plantegen dificultats.
  3. Afavorir la generalització dels aprenentatges.
  4. Assegurar pautes d'aprenentatge sense errors.
  5. Descompondre les tasques en passos més xicotets. Ben seqüenciats, amb un principi i fi clars. Avançar materials.
  6. Oferir oportunitats de fer eleccions.
  7. Ajudar a organitzar el seu temps, evitant la inactivitat (entre classes) o la dedicació excessiva als seus interessos especials: encara que no cerca la interacció, és positiu que els companys li ajuden amb una agenda a organitzar el treball; oferir persones de referència (companys i professors tutors, personal d'administració, familiars).
  8. Ensenyar de manera explícita habilitats i competències que en general no solen requerir un ensenyament formal i estructurada.
  9. Prioritzar objectius relacionats amb els trets nuclears del Síndrome d'Asperger.
  10. Incloure els temes d'interès per a motivar el seu aprenentatge de nous continguts.
  11. Parar esment als indicadors emocionals , intentant prevenir possibles alteracions en l'estat d'ànim. Manifesten problemes per a treballar en equip.
  12. Evitar en tant que sigui possible la crítica i el càstig, i substituir-los pel reforç positiu, l'afalac i el premi: observar i vigilar especialment la conducta i reacció dels seus iguals.
  13. Una vegada establides les rutines i arribat a un cert punt d'avanç, treballar, amb assessorament professional si és possible, en l'entrenament de la flexibilitat.

 

Estratègies d'adaptació curricular. Les proves d'avaluació

A més d'aspectes ja comentats en l'apartat anterior.

  • Proporcionar més temps per a realitzar exercicis, pràctiques, avaluacions.
  • Donar pautes per a contestar i organitzar el temps en els exàmens.
  • Adequar el format d'examen i el lloc.
  • Possibilitat de combinar l'examen oral amb l'escrit (a causa de les seues dificultats grafomotoras).
  • Avaluació contínua.

 

Referències

 

Dèficit (NEAE): Dislèxia, TDAH

La dislèxia és un trastorn d'origen neurològic que afecta a la consciència fonològica. El processament de sons associats a la grafia està alterat . Així, es manifesta en la dificultat per a la lectura, escriptura, problemes d'orientació espacial i temporal, en ocasions pot afectar en el càlcul i lògica matemàtica i d'igual forma existeixen persones amb dislèxia que presenten problemes a nivell motriu. Es distingeix tres categories:

  1. Ritme de desenvolupament evolutiu més lent: quant al ritme de fer tasques de classe, dificultats per a centrar l'atenció i seguir instruccions, l'atenció selectiva és pobra per tant la MCP, retard en la lateralización.
  2. Dificultats en el processament auditiu: dificultats en tasques de lletrege, organitzar i seqüenciar estímuls auditius, de caràcter verbal i ritmes.
  3. Dificultats en el processament i elaboració visual: dificultats en tares de cerca i coordinació visual (per coordinació muscular en el moviment dels ulls), problemes de dominancia d'un ull sobre un altre per problemes en la lateralización manual.

També es parla de Dislèxia fonològica (usa principalment la via auditiva) superficial (usa predominantment la ruta visual) i mixta (fallen ambdues vies).

La dislèxia és independent de qualsevol condicionament intel·lectual, cultural i emocional, i per tant es dóna malgrat una intel·ligència adequada i d'una escolarització convencional. En l'etapa primària, els xiquets disléxicos necessiten el seu mètode “BRAILLE” particular per a accedir a l'aprenentatge, ja que en les escoles, la major part de les matèries s'imparteixen a través de les vies que els disléxicos tenen alterades, com són la lectura i escriptura, d'aquesta forma tots els xiquets amb dislèxia, pateixen un retard en relació amb les seues altres companys de curs i si no existeix una detecció del problema, el xiquet pot patir conseqüències molt negatives que en la majoria d'ocasions es transformen en problemes d'ansietat, depressió, sota autoconcepto, trastorns alimentaris, trastorns del somni, etc.

Els signes i símptomes relacionats són:
  • Lectura: Confon lletres, canvia síl·labes, i substitueix unes paraules per unes altres. Llig sense comprendre. En llegir presenta repeticions, omissions /addiciones de lletres o paraules. En realitzar activitats de lectoescriptura es queixa de sentir o percebre moviments que en realitat no existeixen. Baixa comprensió lectora.
  • Escriptura i ortografia: Té problemes en l'escriptura i en el copiat. A voltes fa inversions, omissions, addicions i/o substitucions de lletres i paraules d'etapes educatives anteriors. Sovint l'escriptura varia podent ser il·legible en alguns moments. La seua ortografia és fonètica i inconstante; cometent sovint errors ortogràfics. La manera de prendre el llapis és diferent, fent massa pressió sobre el paper. Tendència a l'escriptura descurada, desordenada, en ocasions icomprensible, fins i tot manifestant inconsistències gramaticals.
  • Coordinació psicomotriu: Les etapes del desenvolupament com gatejar i caminar es van aconseguir abans o més tard de l'habitual. Sovint presenta dificultats en les habilitats motores fines/gruixudes (lligar-se els cordons, patinar, muntar amb bicicleta…). Manté malament l'equilibri. Dificultats de coordinació, és tosc en els jocs de pilota, jocs en equip… etc. Es mareja fàcilment amb alguns moviments. Pot ser ambidiestro i amb freqüència confon esquerra/dreta i a dalt/a baix.
  • Matemàtiques i comprensió del temps: Pot explicar fent ús dels seus dits o altres trucs per a treballar les matemàtiques. Es defensa amb la mecànica de les operacions aritmètiques però no comprèn els problemes. Li costa manejar-se amb els diners. Té dificultats per a aprendre a manejar el rellotge, controlar el seu temps, i entendre les tasques seqüencials. Dificultat per a planificar.
  • Cognició memòria i llenguatge: Per a comprendre usa principalment imatges, icones i sentiments, més que sons i paraules. La dificultat en la percepció del llenguatge es mostra per exemple en la dificultat de seguir instruccions. Excel·lent memòria a llarg termini per a experiències, llocs i cares. Mala memòria per a l'après el dia anterior, igual que per a seqüències, fets i informació que no ha experimentat. Té una oïda molt fina. Escolta coses que sovint als altres passarien desapercebudes. Es distrau fàcilment amb els sons. Parla amb frases entretallades, deixant oracions incompletes, no pronuncia bé paraules llargues, es menja articles i quequeja quan està estressat. Gran dificultat en l'aprenentatge de llengües estrangeres.
  • Personalitat: Baixa autoestima. Extremadament desordenat o ordenat compulsiu. Desmotivació. Fort sentit de la justícia i perfeccionistes. Emocionalment sensible. Aparició de conductes disruptivas o d'inhibició progressiva. Té canvis bruscs d'humor. Aversió a la lectura i l'escriptura. Major capacitat i sensibilitat per a percebre l'entorn. Capacitat d'intuïció ràpida. Gran curiositat i creativitat.

Es tracta d'un contínuo en el qual no totes les persones afectades mostren d'igual forma tots els símptomes amb la mateixa intensitat.

 

Estratègies d'adaptació curricular. La relació en l'aula

En les etapes educatives prèvies s'ha de treballar la reeducació de la via fonològica per a adquirir millor conscienciació. Es realitzen exercicis per a enfortir les associacions grafemes i fonemes. Posteriorment es treballa la fluïdesa i velocitat. Posteriorment, es continua reeducando la via lèxica per a desenvolupar un vocabulari o lèxic visual.

  • En la universitat s'evidencia el valor del suport visual en l'explicació de conceptes i procediments. Materials multimèdia, rics, variats, afavoreixen l'adquisició de coneixements. La presentació oral d'informació afavoreix la seua comprensió (solen emprar lectors a través d'ordinadors o d'enregistraments tipus podcasts).
  • Anticipació de materials.
  • Es beneficien d'instruccions clares i precises, escrites i verbalizadas, en la realització de pràctiques, exercicis, projectes, avaluacions.
  • Suport de companys-tutors per al seguiment d'assignatures, enfortint l'adquisició de conceptes, procediments, estratègies d'aprenentatge, planificació.
  • Suport motivacional.

 

Estratègies d'adaptació curricular. Les proves d'avaluació
  • Suport individualitzat per a assegurar la comprensió de les instruccions de la prova.
  • Incrementar el temps, ajuda per a organitzar-ho.
  • Oferir exàmens orals.
  • Suport individualitzat per a la comprensió de vocabulari, possibilitat que una persona llegeixi en veu alta els enunciats.
  • Suport individualitzat per a contestar exàmens de tipus test, revisar al final.
  • Evitar realitzar diverses proves el mateix dia.
  • Tolerància a errors ortogràfics i gramaticals, valorar el contingut més que la forma o l'estructura.
  • Ocupació de productes de suport, ordinadors, calculadores.

 

Referències

 

Dèficit Atenció, amb o sense Hiperactivitat TDAH

És un trastorn que presenta una sèrie de símptomes

  • Es caracteritza principalment per un patró persistent de desatenció i/o hiperactivitat-impulsividad, que és més freqüent i greu que l'observat habitualment en subjectes d'un nivell de desenvolupament similiar.
  • Està present en l'àmbit escolar, familiar i/o laboral, amb proves clares de deterioració
  • No està associat a una altra patologia.

 

L'APA diferencia tres subgrups (graduats de lleu, moderat o greu)

  1. Predominança de símptomes d'inatención.
  2. Predominança de símptomes d'hiperactivitat i impulsividad.
  3. Presenten inatención, hiperactivitat i impulsividad.

 

Estratègies d'adaptació curricular. La relació en l'aula
  • Suport emocional, motivació, admiració o reconeixement, reforç.
  • Discreció.
  • Permetre vàlvules de fuita, disciplina.
  • Relacions socials susceptibles de rebot; contacte visual freqüent.
  • Aclarir normes, especificar objectius, ajuda en la planificació.
  • Acomodació de la tasca al seu ritme de treball; tasques curtes, estructurades i motivadores; variades i supervisades.
  • Llenguatge relaxat, simplificant les instruccions, però animat, allunyat de la monotonia.
  • Afavorisca activitats visuals i dinàmiques.
  • Creativitat, diversió, espontaneïtat i sentit de l'humor.

 

Estratègies d'adaptació curricular. Les proves d'avaluació
  • Marcar temps per a ajustos en les tasques.
  • Comprove que llig amb atenció els enunciats.
  • Períodes de descans freqüents.
  • Dividir la prova en parts.
  • Evite distractores.
  • Possibilitat d'exàmens orals, obtenen millor rendiment que en els escrits.
  • Ocupació de productes de suport.